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烹好网络研修这道“大菜”

2016-01-28 来源:中国教师报 点击数:1369 字体:

      □ 通讯员 闫为云

      “以前感觉校本培训难开展、成效低,但自从网络研修与校本研修整合项目启动后,就如同灰姑娘穿上了水晶鞋,网络上丰富的研修资源给我们的校本研修提供了强有力的支撑。”江苏省灌南县张店镇中心小学美术教师韩蕴感慨地说。因为有了网络研修,她开始华丽变身,在线上,她是一名“明星坊主”;在线下,她从一名市优秀音体美“种子教师”蜕变成“领雁教师”。
      校本研修和网络研修是教师培训的两种不同方式,如何让两种形式实现最大程度的融合,一直是教育培训部门面临的难题。早在2013年,教育部“国培计划”就开始着手实施“示范性网络研修与校本研修整合培训项目”。作为该项目的承担者之一,全国中小学教师继续教育网(以下简称继教网)负责人说,实践证明,网络研修有效突破了校际限制,利用互联网带来的时间和空间优势,通过校际或区县级联合开展教研活动,重新配置教育资源,实现帮扶互助,使优秀的校本资源和生成性资源得以在经济发达地区、中部、教育薄弱地区流动和共享。
      2015年,继教网继续负责“国培计划(2015)——示范性网络研修与校本研修整合培训项目”,承担了江苏省东海县、灌南县,河北省保定市竞秀区、正定县,西藏拉萨市、那曲地区等三个省份六个区县的研修任务,韩蕴正是其中的受益教师之一。
      如何让培训不流于形式,真正深度服务教师?继教网在每一个项目实施前都做充分调研,在明确学员专业发展阶段和培训需求的基础上,设计出更具针对性、创新性的实施方案。其中,最重要的内容之一就是课程改革。一是课程微型化,打破原有60分钟的大课形式,化整为零地开发一批系统的微课程;二是课程个性化,根据当地不同需求,开发同步课程案例,课程更具地方性,同时实践性课程、观摩课程不少于50%;三是课程生成化,着力发挥生成性资源培训课程的即时性作用。
      为了保障项目有效实施,继教网在充分理解各省项目要求的基础上,合理规划学习流程,科学搭配课程内容,细化考核要求,并通过作业表单化管理等措施保障学员学习质量,同时结合线上学习内容设计线下活动的要求和考核标准,力求引导各省参训管理员、坊主、组长和学员,做好主持人工作。
      网络培训人数多、体量大,如何保证培训效果?管理员、坊主成为培训的重中之重。拉萨市堆龙德庆县中学数学教师彭正强就是这样的坊主,他通过短信、电话温馨提醒,督促各位学员及时、按质按量完成研修任务,还通过平台构建的工作坊空间共同探讨学习中的问题,争取每位学员学有所得。在彭正强看来,示范性网络研修与校本研修整合培训项目,既要学习其他优秀教师先进的教育教学理念,又要结合本地区、本学校实际进行研修,而作为坊主,就要让更多的教师认识到这一点,真正激发学员的学习内驱力、学习主动性。



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