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教育学(一)09年7月全国自考试题

2009-11-10 来源:继教网 点击数:2031 字体:

一、单项选择题(本大题共15小题,每小题2分,共30分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1.提出了“泛智教育”思想,探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”,提出了系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论及一些学科教育思想的学者是(     )
A.斯宾塞 B.夸美纽斯
C.裴斯特洛齐 D.赫尔巴特
2.中国封建学校教育的启蒙读物有(     )
A.《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《说文解字》
B.《女儿经》、《三字经》、《学记》、《千字文》
C.《千字文》、《女儿经》、《三字经》、《百家姓》
D.《学记》、《说文解字》、《百家姓》、《女儿经》
3.由于教育是一种公共职能,学校之间,特别是公立学校一般并不存在竞争。这体现了学校的哪一种特征?(     )
A.公益性 B.垄断性
C.非自愿性 D.公共性
4.“给我一打健全的儿童,更给我一个特殊的环境,我可以运用特殊的方法,把他们加以任意改变,或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商家,或者使他们成为乞丐和强盗”,提出这个观点的是美国著名教育家(     )
A.杜威 B.华生
C.斯金纳 D.桑代克
5.教师聘任作为教师任用的一种基本制度,不具备以下哪个特征?(     )
A.教师聘任是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为
B.以平等自愿、双向选择为依据
C.聘任双方依法签定的聘任合同具有法律效力
D.具有制度化和规范化的特征
6.整个教育工作的核心,教育活动的依据和评判标准,出发点和归宿是(     )
A.教育方针 B.教育目的
C.教育政策 D.教育活动
7.知识有广义和狭义之分,狭义的知识不可以表述为(     )
A.程序性知识 B.陈述性知识
C.记忆性知识 D.直接表述的知识
8.在课程目的上,重视人,崇尚个性;在课程内容上,提倡广泛的课程范围;在课程实施过程中,充分地尊重儿童,热爱儿童。这种教育观体现的是(     )
A.人文主义课程观 B.科学主义课程观
C.知识本位课程观 D.能力本位课程观
9.罗杰斯的教学原则体系不包括(     )
A.以学生为本 B.让学生自发地学习
C.使学生理解学习过程的原则 D.排除对学习者自身的威胁
10.与学生自主探索的学习发生相适应的教学模式,其教学工作的实施过程不包括(     )
A.确定主题 B.布置任务
C.备课 D.制定评价标准
11.班级组织机构的微观建制的形式有很多种,其中的一种形式的结构为:班主任——班长——组长——学生。这种班级组织机构属于(     )
A.直线式 B.职能式
C.直线职能式 D.以上都不是
12.为了防止考试焦虑症的发生,学校咨询人员可以提前较长时间就对这些学生进行集体辅导,讲授自我放松、缓慢紧张的方法,这属于以下咨询环节的(     )
A.缺陷矫正 B.早期干预
C.问题预防 D.发展指导
13.针对某一教学单元而设计,在教学过程中进行,其目的不在于评定学生,而是为了调控教学,这种测验是(     )
A.安置性测验 B.形成性测验
C.诊断性测验 D.总结性测验
14.以下我国教育法律中,最早制定的法律是(     )
A.《中华人民共和国学位条例》 B.《中华人民共和国义务教育法》
C.《中华人民共和国教师法》 D.《中华人民共和国教育法》
15.按照在特定群体中的相对位置决定成绩的好坏,例如,“这个学生的成绩处在中等水平”,“他考了第一名”,这种测验是(     )
A.常模参照性测验 B.标准参照性测验
C.成就测验 D.学能测验

二、名词解释(本大题共6小题,每小题3分,共18分)
16.德育
17.课程
18.诊断性评价
19.集体
20.教学模式
21.暗示教学法

三、简答题(本大题共4小题,每小题5分,共20分)
22.为什么说学校教育的目的性更强?
23.班级组织建构应该坚持哪些基本原则?
24.学校咨询与辅导的主要工作有哪些?
25.如何进行测验编制,编制测验的要求有什么?

四、论述题(本大题共2小题,每小题10分,共20分)
26.试述泰勒的课程设计模式。
27.教学组织形式的含义是什么?近代以来世界上教学组织形式改革出现了哪些趋势?

五、综合分析题(本大题共12分)
28.一位教师在讲授《植物的果实》一课时,课前曾布置作业,要求学生把自己认为是果实的带到教室里来。学生带来的有梨、苹果、香蕉、花生、核桃、葵花子、胡萝卜等。上课一开始,学生就对胡萝卜是不是果实,进行了激烈的争论,双方谁也说服不了谁,气氛异常活跃。教师因势利导地指出:“当你对一个事物拿不准的时候,你就拿一个和它类似的东西和它比较,看它们有哪些相同?哪些不同?答案就很容易找出了。”他拿起一个苹果和一个梨,问道:“它们有哪些东西相同?为什么它们是果实呢?
“都能吃。”一个学生回答。
“能吃。对,但不一定所有果实都能吃。”教师说。
“都是树上长的。”又有一个同学说。
“苹果和梨都是树上长的,但不是所有的果实都长在树上,花草也有果实。”教师说。
“都是开完花结的果。”又有一个同学说,教师立即加以肯定。
“都有核儿”——一个学生猛然想起,脱口而出。
“是吗?那就要观察它们的构造了。”教师说:“好,切开来研究研究。”
切开后,教师问:“那核儿是什么?知道吗?”“是种子。”同学们回答。
教师:“它的内部构造都有种子,种子是繁殖后代的,那么种子以外这一大部分叫什么呢?”
“叫果肉。”一个同学答。
这时,教师总结:“对,平常我们叫它果肉,最外面一层叫皮,但科学的叫法,把种子以外的都叫果皮。”我们都知道开花结果,果实都有两部分,那就是果皮和种子。是不是果实,主要看里面有没有种子。又问:“胡萝卜里面有没有种子呀?”
“没有种子,不是果实。”学生回答。
试阐述以上这个案例运用了中小学常用的哪种教学方法?这种教学方法的基本内涵是什么?它对于教师有哪些基本的要求?
 



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