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“研究性学习”与“大数据”同行

2015年11月25日 来源: 字体:

 

“研究性学习”与“大数据”同行

----以《校园特色知多少》调查为例

 

浙江省桐乡市实验小学教育集团凤鸣小学/章秋雅

 

研究性学习,作为综合实践活动课程领域中的一种学习方法,其实质是基于课题,采取多种方法进行研究的探测性、实践性的学习活动。学生在活动的过程中,通常没有现成的经验可借鉴,教师更无法实现随时随地现场指导,所以在活动开展之初及过程反馈中的点拨,都是保证研究有实效的“点睛之笔”。如何更全面、立体地捕捉利于学生发展的教学点,引导学生及时反思,调整研究步调?随着云时代的到来,利用大数据下的网络环境,发挥其大量、高速、多样、价值等优势,能更好地助力学生的研究性学习。本文试结合教学实践,以《校园文化知多少》调查为例,通过打通指导“连接点”、激发研究“兴趣点”、促成能力“生长点”三种策略,试谈多媒体网络教学环境和多媒体网络学习环境对促进研究的作用。

课改的趋势以及综合实践课程的性质都决定着“能力”培养是综合实践课程开展的要义所在。而在推进“学为中心”课堂转型的背景下,如何转变研究性学习中教与学的方式,提升研究实效的同时真实体现以生为本?现代化信息技术可为学生的实践研究开辟新的生长土壤。

一、设备辅助,打通指导“连接点”

在研究过程中,客观情境中的各种事件与问题是学生要完成的“真实性”任务。由于这些事件和问题本身的复杂性,在探究中定会衍生出许多潜在的指导点。如何打通一个连接点,使教师的“导”与学生的“行”同步共振,实现效果最大化?教师首先要对各组调查全面了解。DV摄录机,MP3录音笔,PPT,实物投影等设备将教师的指导变得有“本”可依。

1.借音视频捕捉细节

像手提DVMp3录音笔等用于记录画面的移动电子设备因操作简便,携带方便,被广泛用于拍摄采访。学生将采访过程录制成一段段小视频,通过回看,补充记录时遗漏的内容。也可帮助教师清晰掌握学情,定格画面进行针对性指导。例如:在探究《丰子恺的生活》中,DV镜头和Mp3录音笔记录了采访过程中成员的各种表现:采访对象在介绍时小记者仅是听而没有做笔录,这会遗漏许多重要信息;采访的问题没有紧扣主题,采集到的信息庞杂但真正对研究有帮助的不多;甚至在采访时成员有交头接耳说话的现象,对采访者不够尊重。教师就边播放音视频边点评。结合实录评价,当事人印象尤为深刻。

2.PPT交流辨析

如何更好地让各小组顺利达成预期的调查计划,并在观点碰撞中产生思考的火花?各组在调查小结阶段都会以PPT展示成果。在《子恺散文阅读探究》的“总结”一环节中,现状组在报告中呈现出自己的观点。可对其中的结论,“态度组”表示质疑:他们认为该组发放的问卷太少,所以结论不够客观。而“现状组”却认为填“是”的也未必真正了解。其实这涉及到样本的分布和问题的提法两个方面。我引导同学们反复论证:为什么会有两种结论?我们展开了观点碰撞式的交流讨论。以PPT图文并茂,穿插视频的汇报生动有趣,学生在欣赏同伴的作品之余也唤醒他们多元思辨、质疑问难的能力,使学生思考的角度更广,解决问题的方案更多元化。

3.借投影呈现差异

设计调查问卷是研究性学习中常用的调查方法。但由于缺乏系统性学习,使得许多问卷设计不够规范或不具实效,最终导致调查空有其行,数据不够客观,结论缺乏严谨。所以在方法指导课中,教师可先投影一张规范问卷,引导学生发现问卷基本结构;再投影呈现学生设计的问题,讨论比较,总结出设计单个问题应遵循的原则、技巧。接着请学生将单个问题进行排序,引导学生对比分析,探究出问题的排列规律。实物投影为研究性学习的评价和成果的展示提供了强有力的平台。学生在围绕投影内容讨论中,其发散思维、筛选提炼、归类整合、分析信息的意识逐渐清晰。

二、优化环节,激发探究“兴趣点”

综合实践活动课标提到:“教育应该是一个多样的,开放的,综合的大系统。因此,教学定位应放长远,空间广,内容多,效率高。”多媒体教学环境在研究性学习中恰好弥补传统教学模式的缺憾。它既可以为学生提供大量的研究资源,又可为其创设解决问题的情境,同时,在线传输突破时空局限,为合作学习以及作业交流搭建更高效化的平台,大幅提升学生参与研究的兴趣。

1.ipad”教学,灵动交互

ipad教学中,教师可以实施多元化分层教学,可以让每位学生在自身的基础上有所增量。“实践操作”环节中,学生将操作成果提交给教师,教师分类梳理后,把他们投到大屏幕上进行针对性评价。ipad作为电子操作媒介,真正体现学生与教师的灵动交互对话。例如:在《“子恺书屋”知名度的调查》研究报告撰写指导课中,学生利用iPad分组撰写“研究背景”,“研究目的”,“研究过程”“研究结果”,“分析建议”,仅用20分钟便合作“搭”成了研究报告的雏形,随后教师在电子白板上批注,圈画,讲解。结合iPad教学颠覆传统的讲授模式,使研究性学习走向智能化、多样化、高效率。

2.网络同传,实时反馈

学生在机房环境中开展研究性学习,教师利用网络同传技术优化“学生反馈”环节,便于实时跟进指导,随时捕捉有价值的生成教学资源。在《我校阅读现状调查》的采访指导课中,学生需当堂设计完成采访提纲,其中得设计4个采访问题。作业提交显示,学生的错漏五花八门:有的问题带有倾向性,不够客观;有的没有围绕主题,东拉西扯;还有的思路局限,设计不出。面对如此复杂的学情,教师依次将其屏幕广播,确保每个学生都能清楚看到,然后组织“集体号脉”帮助该小组诊断不足。网络同传技术实现教师演示、学生操作以及交互点评一体化,省时,直观更便捷。

3.“imarkup”批注,思维可视化

在对研究现象“分析建议”的环节中,判断力和思考力决定着研究的深度及实效。教师可经常组织学生“头脑风暴”训练思维:借平板集体阅读博文或社会新闻,然后发表对此的看法。但同学们慢慢发现电子阅读也存在诸多弊端:无法写旁注,做摘录。而阅读的过程正是与作者互动,思想交流的过程,不能批注的读对研究而言不免有“走马观花”之嫌。imarkup电子阅读批注软件能使思维过程可视化。在一次学习撰写研究报告的指导中,学生借助imarkup软件先自学研究报告的范本,体会各个板块的撰写要点,用智能笔将思考批注在文本旁。遇到好的结论还可以长按“复制”将其粘贴到“记事簿”作为积累,其操作等同于word,人人都会。随后在线完成“问题反馈条”。教师结合批注和反馈条了解学生的掌握情况,相应调整预案,对重难点着重讲解。整个学习也是促进学习目标有效达成的信息化过程。

三、翻转课堂,促成能力“生长点”

综合实践活动课标指出:“应培养学生形成解决问题的基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和创新精神。”因特网以其传输速度快,信息量大,极大地拓展了教育的时空界限,改变着教与学的关系,其灵活性、针对性、适时性和自主性弥补了集体授课单一性和限时教学的不足,能针对学生的不同差异进行“一对一”个性化指导,网络化学习环境也有利于拓宽研究视野,体验“解决问题策略的多样性”。

1.定制“mooc”,夯实知识储备

运用研究方法展开调查是研究性学习常见的手段,但学生对于五种调查方法以及如何选择合适的调查方法并不清晰。对调查方法的掌握程度也各有不同。如果将方法逐一讨论,既费时又兼顾不到个体差异。教师可借鉴“mooc学院的模式,私人定制网络APP的在线学习视频。将每种调查方法录制成10分钟以内的微视频,还可链接模拟情境体验,巩固所学。学生根据自身能力和研究内容选择要自学的视频。在线视频因可反复观看,给理解力偏弱者更多的内化时间。而学习能力强的学生可以缩短学习时常,投入下一个环节的自学,避免集体授课“陪读耗时”之尴尬。如此,我们的方法指导课基本实现面向个体,因材施教,学生主动学习的能力渐渐滋长。

2.互刷“Blog”,促进团队成长

Blog”又称博客。是促进团队成长的有利平台,既可以借鉴别组的智慧经验,又可将疑难困惑发布出来,集大家智慧帮助解决。结合《子恺漫画调查》我们是这样做的:1.以六个研究小组建一个“博客链”,各组需独立完成各阶段的研究任务。2.鼓励访邻组的博客,在对方的研究博文下发表评论,针对研究提修改意见。3.选出能力较强的同学做博客管理员,开展协作式学习:比如:“漫画渊源”探究小组在收集资料环节之初是模糊的,学生找到相关的网页就复制粘贴,“张三李四”不加甄别只往篮里塞。而通过查看同学晒出的调查心得,原来收集资料的方案不是唯一的:1.当获悉一些资料以后,先进行分类,再将分类资料汇总编号。2.根据所查资料对研究的帮助将其排序,选择与主题紧密的信息首先展开研究。随后他们亲身实践。此次查找的目的性显然比第一次明确。该小组学会向网络“索”资料,丰富查找体验,同学们切实收获了成果和喜悦。

3.访问“BBS”,打开研究格局

经验性学习与实践后的思考使越来越多的教师充分认识到:课题的内容是学习的载体而不是全部,学习的目的不全是掌握知识,更重要的是体验知识,学会学习的方法。对于研究中的难题除了求助教师和同伴外,能不能借助网络的相关社区论坛,尝试自行寻找解决之道,激发创新思维?通过访问“小学生探究学习网”和“UE100.COM”等研究性学习网站,学生们在了解其他课题的调查思路的同时,也开始调整本组的研究框架。例如:在《子恺书屋与其他书屋的异同》探究中,该组除比较“设施”,“书目种类”,“阅读群体”之外,学生暂想不出可研究的点。组员们通过百度查找,搜索到《关于我市中小学生阅读现状的调查问卷》,原来还可从人们的“阅读形式”和“内容期待”展开调查。研究除了聚焦客观现状外还可以锁定人们的主观态度。学生不禁感叹网络除了游戏消遣外,还有丰富的经验可借鉴,它能帮助我们打开研究格局,掘深思维深度,发展“实践能力和创新精神”。

大数据化的网络教学环境,给予研究性学习肥沃的实践土壤,有利于激发学生自主学习的积极性,对现代化网络及设备的操作应用能力,更着眼于学生严谨的探究态度和勇于探索的精神的培养。使学生的成长紧扣时代发展的脉搏,实现知识的综合运用和能力的综合提升,为培养“社会人”打实基础!

[参考文献]

[1]张建芳.综合实践活动指导教师的指导与管理.[M]

[2]郭元祥.综合实践活动教师指导用书.[M]

[3]《全日制义务教育综合实践活动课程标准》,北京师范大学出版社,2001.