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当今农村小学如何提高校本教研活动的有效性

2016年01月07日 来源: 字体:

 

当今农村小学如何提高校本教研活动的有效性

 

四川省乐山市夹江县甘霖小学/吴泽君

摘自:《夹江教育网》

新课程改革,强调教育的根本目的是为了每一个学生的发展,而教师为了更好的服务于学生的发展,就必须提高自己、发展自己。校本教研是教师提高教育教学能力,实现专业化发展的一个有力平台。学校通过校本教研活动的有效开展,不仅可以解决教师教学过程中遇到的一些实际问题,更重要的是可以提高教师的认识,让教师不断对自己的教育教学过程进行反思;不断地调整个人的行为习惯,角色地位;不断地改进自己的教学策略和教学方式,使其教育理念与新课程的要求相吻合;促进教师和学生的全面发展,促进学校教育教学质量的全面提高。

当今农村小学,由于出生人口的不断下降,以及部分进城务工人员子女的转出,农村学校学生人数逐年减少。大多数乡镇,为优化教育资源,通过撤销合并或实行寄宿制,只存在中心校和一两所基点校,村小逐渐减少,过去纯意义的村小可以说已经消亡。在这种新形式下,如何开展校本教研活动,提高学校校本教研活动的有效性,就摆在了我们农村学校的每一位教导主任面前。下面我结合自己平时学校的工作谈谈――当今农村小学,如何提高校本教研活动的有效性。

一、教研组的设立要随学校的变革而变革

过去我们镇有1所中心校8所村小,各年级班数多,学额足。我们设立了语文、数学、艺体三个中心教研组,其中语文、数学两个中心教研组分别包含6个年级教研组。教研活动由中心教研组统一安排,各年级教研组分别开展活动。后来只剩下两所基点校和一所中心校。我们又把三个中心教研组改成三个校教研组(一个中心校教研组,两个基点校教研组),由学校教导处统一安排领导,各校教研组分别独立开展活动。每个校教研组开展活动时,其它校教研组要派出教师观摩学习。现在学校把两个基点校全部撤掉,全镇的学生都集中到中心校。一个年级有三--四个班,我们又把全校分成了九个教研组,一个艺体组(音、体、美、科学),一个英语组,一个思想品德组,语文、数学分别分成高、中、低段共六个组。九个教研组由教导处统一安排,各组分别组织开展活动。以后再随着各年级班数的减少,我们计划下一步全校教研组将减少到五个即艺体组、英语组、思想品德组、语文组、数学组。

教研组的设立随学校的变革而变革,符合事物发展的客观规律,有利于教导处组织管理,有利于教研活动高效地开展。

二、教研组建设与时俱进

1.选拔组织能力强,教学水平高的教师任教研组长。教研组长每学年聘任一次,学年初先通过由教师推荐,也可自荐的形式报名,再由学校教导处对其教学成绩、教育教学六认真完成情况等进行审查,最后产生。

2.建立教研组档案。每个教研组都有自己的档案,档案内容包括:①组内成员名单②组内成员介绍③组内教师教育教学成绩统计表④教师参加各级各类赛课、公开课、示范课情况⑤教育教学论文、成果,获奖情况⑥教研组计划⑦每期教研工作总结等。

3.科学的考评激励机制。经济时代,没有科学合理的考评激励机制,就无法调动教师的教研热情,就不能充分发挥教师的教育科研潜能。学校每期要对每位教研组长给予适当的经济补助,每期都要对各教研组进行评比,对优秀的教研组长、教研组进行奖励。在年度考核中,还要对教研组长给以适当加分。

4.创造机会,让教研组长快速成长。学校定期不定期组织教研组长外出培训学习;每学期期中和期末都要组织教研组长交流经验;教研组长每学年至少要在组内上一次示范课;教研组长每学年至少要有一篇论文在县级及以上交流或获奖等。通过这些有效的办法和措施,使教研组长很快成长起来,成为教导主任的得力助手。

5.创造条件,努力为教研组提供学习资源。学校在公用经费十分紧张的情况下为每个教研组订了一份《四川教育》一份《教育导报》,为语文、数学教研组各订了一份《教育科学论坛》。学校还把仅有的三台办公电脑装上宽带,向所有教师开放,并在网站上建立甘霖小学博客,要求各教研组组织本组成员积极参与网上教学研讨,上传教育教学经验、论文、教学反思、教学心得及教案。在学校积极努力要求下,教仪站为学校安装了远程教育卫星接收设备,使我校教师能接触到当今先进的教学理念,学习到更多教学方法,教育科研水平得到较大提高。

三、建立符合本校实际的校本教研模式

传统的学校教研活动,大多是先由一位教师提供一堂课,大家一起听课,然后大伙儿坐在一起评课,即听课----评课模式。教研活动没有明确的主题、没有中心,参与者事前不知道内容,没有准备,盲目被动。评课时个个都说好,只听一片赞扬声。教研模式单一,教研活动成了一种形式,没有起到促进教学,帮助教师解疑释惑的目的。

要提高农村小学教研活动的实效,就必须建立符合本校实际的校本教研活动模式。现在各种教育教学杂志、报刊,网络上出现了各种各样的教研模式,各有其优点。作为我们农村小学切不可生搬硬套,应结合本校实际,取各家之长形成符合本校特点的校本教研活动模式。近年来我校总结出了符合我校实际的三种校本教研模式。

模式一:“三定、一写一融合”的外出学习培训模式

学校要求每学期每个教研组结合学校教研工作安排,组织本组全体或部分成员至少外出学习培训一次。具体操作过程是:

1.定内容:学期初各教研组制定本组教师外出培训计划,确定外出培训人员,培训学习内容。

2.定学校:教研组长与教导主任联系,根据本组的培训学习内容,一同对本县、市一些兄弟学校进行分析考查,然后确定各教研组人员外出学习培训学校。

3.定时间:由教导处统一对各教研组确定的学校进行协调联系,确定对方主讲教师,培训日程安排。

4.:参加学习培训教师回校后,要写一篇学习心得。把在培训学习过程中看到的、听到的、学到的以及想到的整理成文。

5.融合:每个参加培训学习教师,将自己的学习心得在组内交流,彼此融会贯通,提炼升华,教研组集体形成一篇学习培训文章交学校教导处,并上传到学校博客论坛。

模式二:“一提、二论、三研”的互合研讨模式

学校教导处在排课时,每周对同一个教研组成员都有一天上午或下午同时都没有排课,让同组教师每周都有一次相互学习、合作交流研讨的机会和时间。具体操作过程是:

1.提:提出问题。在每周教研组规定集体活动时间,教师把上周在教学中出现的问题、难点,遇到的疑惑、疑点,逐一提出来,教研组长一一记录在案。

2.论:对提出的问题进行讨论。教研组长组织教师,对提出的问题逐一讨论,提出解决方案,得出解决办法。个别突出问题,也可上传到学校博客上,让全校教师参与讨论。

3.研:对下周教学内容进行研究。根据教学进度安排,教研组长组织教师对下周重点教学内容,结合课程标准进行研究。主要从教学情境创设、过程安排、重难点突破、符合学生生活实际的练习设计。最后形成教案。

模式三:“思------------诊”观摩研诊模式

学校要求每个教研组每学期都要以“思------------诊”观摩研诊模式,搞一次教研活动。全校同一学科教师全部参加,并且邀请县教研员或资深老教师、县市省级骨干教师等参与。观摩研诊模式,活动目的性强,主讲人员、参与教师准备充分,积极能动性得到充分调动。教师每参加一次这样的活动,教学水平就会得到一次提高。观摩研诊模式的具体操作过程是:

1.思:参与者听课前对观摩课内容的思考。承担活动的教研组提前一周,把观摩课内容,教者对教材内容的分析、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择打印下发到每一位听课的教师手里。让参与教师事前了解观摩内容,并对内容进行充分思考。思考教学内容的安排是否适度;思考教学目标定得是否恰当;思考教学过程设计是否合理;思考教学方法的选用是否适合等。

2.听:听教者上课,观其教学活动情况。参与活动的教师,通过自己的思考,带着问题,带着疑虑去观摩听课就更富主动性,更能发现别人的亮点,找到不足,提出问题。

3.评:对整个课堂教学情况进行讨论评价。参与教师由于活动前对观摩内容有了充分地了解,思想上有了充分的准备,参与活动就不在盲目。评课过程中就不在是人云亦云,赞扬声一片;而是个个娓娓道来,说得头头是道,常常各自为了自己的观点争得面红耳赤。

4.诊:教学诊断。活动通过思、听、评,最后就是请教研员或资深老教师、县市省级骨干教师对观摩课内容进行全面的诊断。教师通过聆听教育行家里手对观摩课堂教学过程、教学方法和教学手段、组织形式和教学过程中的评价,以及训练内容的设计和板书设计等,全面的诊断分析,教学理念,教学观点得到很大提升。

以上是根据我们学校自家实际,不断总结提炼得出。许多地方还不够完善、不够合理,需在今后的工作中进一步探索、进一步学习,在学习与吸取中得到升华。