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浅谈“供给侧”背景下“研究性学习”资源拓展

2016年03月14日 来源: 字体:

 

浅谈“供给侧”背景下“研究性学习”资源拓展

 

浙江嘉兴市桐乡市实验小学教育集团凤鸣小学/章秋雅

 

【摘要】:在今年召开的中央财经领导小组第十一次会议上,习近平总书记提出了供给侧结构性改革。随后,在教育领域也由上至下形成环环相扣的改革链条。此次改革其实质是教育资源供给即供给侧的结构性改革,它更是校准人才培养价值取向的改革。综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限,着眼于发展学生实践、创新、探究的能力,是一门发展性课程。研究性学习作为课程的重要组成部分,如何开发好这一资源,将“以生为本”落到实处,使课程活动真正符合学生的成长规律和认知习惯,并且不断提升他们的实际获得感?笔者试结合案例,从“格局拓展”、“空间拓展”、“服务拓展”三方面谈谈对该课程资源开发的几点尝试。

【关键词】:格局拓展;理念拓展;服务拓展

面对“供给侧”背景下的“研究性学习”课程改革,作为一线的指导教师理应明确课程资源端的价值转变,即:从关注“活动本身”向关注“活动中学生思维的延伸”转变。从关注“活动步骤”向关注“对学生个性爱好的诊断与发现”转变。从以往“单一的学习资源获取方式”向“提供更多选择性”转变。致力更好地服务于“需求端”学生的实际发展。

一、格局拓展,激趣与促需

课程结构是课程的命脉,只有深入了解它,才能了解活动设计的意义和指导的重难点;从学生的实际需要入手,根据课程结构合理调整格局,“长短课”和“大小课题”相结合,在充分尊重学生意愿的基础上更有利于他们综合能力的培养。

1.调整课时结构。在研究性学习《身边的电子产品》调查中,在课时总量不变的情况下,我根据学生的实际学习需要,将原本固定的40分钟一节课拆分为20分钟的“短课”和40--60分钟的“长课”。短课着重扫清学生调查中概念性的认知盲点和操作过程中的困惑,比如:什么是研究性学习?遇到采访不配合该怎么办?……通过讨论或文献查找鼓励学生力所能及地解决“小”问题。“长课”用于实际操作:实地采访、数据整理、撰写报告等。“长短课”相结合的课时安排能避免按部就班而导致的学生积极性消退,反之,节奏明快的课时安排使学生感到新鲜,激活探究氛围,也方便教师及时了解学情,加以点拨指导。

2.活化课题规模。根据学生反馈的研究内容的不同,我们设立了“大小课题自选超市”。“大课题”指研究主题较宏大,范围较广,通常需要分几个探究小分队,进行独立的“子课题”研究,如:《对家乡名人的研究》,《对水环境的探究》等。“大课题”所用周期相对较长,大概需要1-2个月。“小课题”研究的范围相对窄些,比如:《班级同学用眼卫生的情况调查》,《我班对学校中餐满意度的调查》等,涉及调查的内容以及参与调查的人员也相对较少,周期大概为一至二周。学生可依据自身的实际能力和意愿,自主报名。把孩子的主观意愿放在正中央、尊重他的选择是综合实践活动最重要的前提。灵活格局下的探究性探索,学生有了参与的热情,探究的效果便事半功倍。

二、理念拓展,发现与保护

在杂志上看到过一则案例:北京一个6岁孩子美术课上分别画了三张作品。第一幅,“过去的我”不高兴,云彩都是不高兴的;“现在的我”画得多好看;“以后的我”更精彩。在座老师惊讶了,短短40分钟孩子怎么进步这么大?但我们也在忧虑,我们要给予他的个性培养和自主特点,通过教育是教没了,还是弘扬出去了?现如今,大部分老师擅长知识“加工”,而不擅长对个性的“发现和保护”。“个性培养”绝不是口号,对研究性学习的评价理念应有更为宽广的内涵。使学生在“供给侧改革”背景下均衡发展和个性化成长是要义所在。

1.突破学科壁垒。指在各学科教学中,教师都应保持“培养孩子探究和创新能力”的理念,同时保护学生的个性需求。例如:某教师在指导二年级的学生学写日记格式时,遇到本子个数不够的问题。教师并没有作统一要求,而是请同学出出主意,几分钟后,许多小手雨后春笋般冒出:“可以把一格分成两格写!”,“也可以拣重要的写”,“还可以在本子最后粘一张一模一样的纸”……是呀!学生往往能解决教师解决不了的问题。教师充分信任孩子解决问题的能力,也肯定他们的个性想法。多几次这样的经历,学生在遇到困难时首先想到的不是问,而是自己想对策。解决问题的能力便在教师“别有用心”的困难情境中不断攀升。

2.升级评价思路。研究性学习作为实践性课程,对实践活动的评价至关重要,指导教师应转型评价思路,衡量活动的价值,应该看其是否给学生留下回味,是否有个性思维的延伸,学生是否能将课堂上习得的知识活化成个体技能。在教学《爬山虎的脚》一文中,我给学生留长周期作业,请他们在暑假观察爬山虎的生长特点。在学这篇课文时,学生有了实际经验,自然能理解“勾”、“拉”、“拽”等动词表达的效果。随后我又请同学根据实际选一种动物或植物进行观察,适当用上能体现他们特点的动词,学生观察下来产生不同的困惑:比如:有人观察金鱼游的动作时产生疑问:它晚上睡觉吗?她睡觉时怎么呼吸?有人在描述含羞草的叶子变化的过程时想到:它被碰到为什么会缩拢?于是,学生运用跨学科知识(请教科学老师或上网查找)来解答这些疑问,提升对自己能力的认同感。教师在升级评价思路后,也会从关注僵化的知识点到关注学生的实际需要,发现他们个性思维中的闪光点。

3.提供更多可能性。给予学生更多的空间和可能性,让孩子有不同的声音。研究性学习除了知识性目标、能力的表现以外,还有态度价值观的取向,孩子要有自己的真实感悟和积极向上的正能量。在《我对家乡名人》调查的总结收获环节,同学各有不同的体会,他们中有人学会欣赏,有人懂得自省,有人明白团队协作的重要,还有的意识到做事要有目标和计划,这些感悟是在他们自行设计探究方案的过程中自我感悟到的。其实,教师只需为其提供舞台,他们自然能翩翩起舞,舞台的种类越丰富,他们呈现的可能性也越多样。

三、服务拓展,移动与互联

在信息技术笼罩下的互联网时代,教育资源的移动互联成为必须的选择。教学资源的供给方式从传统课堂教学的书本、练习簿供给、到网络学习论坛、社区博客供给又到“翻转课堂”、“mooc----教师在线服务供给,改变传统的服务方式,建立相互关联的服务学生成长的统一战线,已然是综合实践课程教学服务的大势所趋。

1.移动载体。在研究过程中,客观情境中的各种事件与问题是学生要完成的“真实性”任务。由于这些事件和问题本身的复杂性,在探究中定会衍生出许多潜在的指导点。如何打通一个连接点,使教师的“导”与学生的“行”同步共振,实现效果最大化?教师首先要对各组调查全面了解、再借助DV摄录机、MP3录音笔捕捉采访细节,通过PPT呈现活动纪要,交流各自看法,用实物投影聚焦错漏,将教师的指导变得有“本”可依。

2.交互软件。综合实践活动课标提到:“教育应该是一个多样的,开放的,综合的大系统。因此,教学定位应放长远,空间广,内容多,效率高。”多媒体教学环境在研究性学习中恰好弥补传统教学模式的缺憾。“ipad”教学,灵动交互;网络同传,实时反馈;“imarkup”批注,思维实现可视化。这些电子化服务载体既可以为学生提供大量的研究资源,又可为其创设解决问题的情境,同时,在线传输突破时空局限,为合作学习以及作业交流搭建更高效化的平台,大幅提升学生参与研究的兴趣。

3.翻转课堂。综合实践活动课标指出:“应培养学生形成解决问题的基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和创新精神。”因特网正积极改变着教与学的关系,其灵活性、针对性、适时性和自主性弥补了集体授课单一性和限时教学的不足,网络化学习环境也有利于拓宽研究视野,体验“解决问题策略的多样性”。比如:教师定制“mooc”在线教学视频,能夯实学生的知识储备;互刷“Blog(博客)”,促进团队协作沟通;访问“BBS(论坛)”,拓宽研究视野。移动互联的网络教学环境给予研究性学习肥沃的实践土壤,提升对现代化网络及设备的操作应用能力。

在研究性学习中,可以拓展的课程资源还有很多,在尊重学生需要、立足学生个性发展的基础上,有效地拓宽和丰富课程资源,引导学生主动地、发自内心地去学习,由此实现超越教材、超越课堂、真正做到以生为本,使他们的成长紧扣时代发展的脉搏,为成为“社会新人才”打实基础!

【参考文献】:

[1]张建芳.综合实践活动指导教师的指导与管理.[M]

[2]贾康.“十三五”时期的供给侧改革.[M]

[3]《全日制义务教育综合实践活动课程标准》,北京师范大学出版社,2001.