返回旧版

细微之处提升学生语音素养

2016年04月22日 来源: 字体:

 细微之处提升学生语音素养

 

浙江省桐乡市实验小学教育集团振东小学/沈秋芬

 

【摘要】:良好的语音会使学生在英语课堂上自信地参与活动,这种参与必将促进他们更好地学习英语,也使他们得到更多的展示机会、纠错机会、发展机会。在课堂教学中,笔者观察发现学生在学习英语时语音意识薄弱,因此,笔者以拼读字母和字母组合、准确划分意群、朗读语篇这三方面的策略培养学生学习英语的兴趣,以巩固和提高学生的语音素养,强化学生的语音意识,最终提高学生英语综合运用的能力。

【关键词】:语音;拼读;意群;朗读

小学阶段学习英语,在语音能力具有可塑性的时期学习到准确的英语语音,为以后的英语学习或者文化体验打下良好的基础。良好的语音会使学生在英语课堂上自信地参与活动,这种参与必将促进他们更好地学习英语,也使他们得到更多的展示机会、纠错机会、发展机会。所以,良好的语音是促进学生更好地学习英语的有效起点。

 小学生学习英语的发音、重音、语调、节奏等方面会产生错误,如英语发音不准确,学习单词或句子时,容易产生拖音,学生经常出现在英语词尾辅音后附加语音的错误,如把cook读成cooker,笔者在教“I have…”这一句型时,发现学生在朗读的过程中,往往容易把“have”这一词的发音加个尾巴,读成“have a”。句子:Let’s go to school!有部分学生会拖长“to”的发音。虽然在教学过程中多次强调,可还是有部分的学生读错,而且还会习惯性地一错再错。有部分学生在朗读对话和语篇时,不关注句子中的语音语调,凭着自己的感觉,怎么读顺口就怎么读,以至于没有区分升降调、重弱读等等。根据以上在实际教学中存在的现象,笔者以PEP小学英语新教材中的教学经历为例,从以下三方面,在课堂教学中培养并强化学生语音素养:

一、多拼读字母及字母组合

曾看到过这样一句话:“Just sound it out and remember English is only pinyin.”让学生遇到新的单词会“知难而上”,尝试着通过拼读字母发音来读出单词,这样容易识记,即使遗忘单词的发音也可以依靠拼读来再次勾起回忆,更是为以后的单词学习打基础。在单词语音教学方面,笔者通过以下三方面来开展:

1.积累单词。教师可以自制音标卡片,卡片的正面写上字母或字母组合,反面写上音标。每节课前,花两三分钟的时间进行朗读卡片的活动,并且适量增加音标和字母,像滚雪球一样慢慢地增加拼读量,这样频繁地复现的语音基础知识落实于平时的每一节课,循环复始进行而达到不断巩固。除了音标卡片,教师给每个学生准备一张集合字母组合和相关单词的拼读存折,学生保管好这张存折,并且在学习英语的过程中不断地存进单词,在英语晨读的时候,可以一起朗读或者开小火车的形式来朗读存折。周而复始,长期坚持下来,创造性地使用字母发音,并且内化成学生自己的语音知识。

2.chant。把字母组合的单词放在一首自编的chant里,让学生进行有节奏地朗读。Chant的节奏感很强,一般情况不会拖音,而且学生也会比较感兴趣多朗读几遍的。例一:在五年级上册第二单元中学习字母组合“ee” and “ea”时,笔者利用课件图片,展示了一个完整的故事--Miss Lee’s feet.具体的内容是:首先介绍Miss Lee,然后教学feet,与她打招呼:Nice to meet you, Miss Lee. It’s eleven thirty, Miss Lee is hungry. It’s time for a meal. Eat some beef? Drink some tea? Oh, no! I like to read.例二:在教学“ow”的发音时,笔者设计的chant: It’s summer now. Wow! A big bowl of ice cream. I’d like some ice flower tea, please. How about you?短短的几个句子,把本课所学的字母组合发音的单词巧妙地设在其中,学生带着好奇而愉悦的心情去主动探索如何拼读单词,有了多次成功体验,学生遇到生词时也会主动思考,而不是被动地等着教师的教。

3.改编故事。教师可以把字母组合的单词改编成简单的小故事,学生们一定是兴趣盎然的。五年级下册第四单元中/th/的发音,笔者设计如下:“We have a new friend. His name is Health. He is tall and thin. He has a small mouth. He is thirteen. He likes maths best. He likes Thursday because of the maths class. His birthday is on May 3rd.”“This is his father. That is his mother. The little boy is his brother. Today is Children’s Day, the weather is fine. They wear new clothes. Then they go to a park with their parents. Look, these are pretty flowers and those are tall trees, they like them very much. They have a good time there.”通过朗读故事中的单词,使学生感知“th”相同和不同发音。

使用多种形式让学生主动学会拼读单词,既增加了词汇量,更是为语音学习打下了扎实的基础,当然在实施的时候,教师必须提前收集好充足而适当的资料。

二、准确划分句子中的意群

通过划分意群,能使得学生在朗读一个句子时会关注到句子的语音,掌握好句子的节奏。教师可根据意思和语法结构分成若干小段,每一小段称之为一个意群。意群可以是一个词,一个词组或短语,也可以是并列句的一个分句或复合句的一个主句、从句等等,可用“/”来划分句子的意群。

教学三年级的句型I have …时,首先要让学生在朗读的时候去划分意群。笔者发现一般的教学步骤,先是I have句型后面跟的是单数:I have a pen/ruler.再是复数:I have two big eyes/some friends.学生先入为主,I have…后面跟的就是“a”的发音,多次下来已经习惯I have a/an…由于笔者在教学句型时,没有强调havea这两个单词在句子中节奏群的区分,从而使得学生趋于惯性有这样的错误发音。I have/a pen.教师利用多种方式来训练,如同桌两人,S1I haveS2a pencil…这样的操练对以后这一句型的拓展有一定的好处。在四年级的教材中涉及到He/She has long black hair.更长更复杂的句型时,学生自然会有如何区分意群的意识。教师通过挖空训练,时刻关注句子的意群,尽量不要把同一意群分开去填空。如句型:She has a ______.那么学生先入为主地把“has a”连读,而变成She has ____.这样的训练能提升学生在朗读时对意群的区分,同时也能促进学生对句子整体语音语调的感知。在五年级下册第三单元的对话中,有句子:We have a few fun things in spring.对于这个句子的教学,教师首先就关注到其中的难点“a few fun things”,学生对于“few”“things”这两个单词的发音比较难以识记,而且这也是在一个意群里,笔者是这样逐步突破教学的:首先列举在四个季节里所能做的有趣的事情,I can fly kites, plant flowers and go for a walk in spring. I have three fun things in spring. I have a few fun things in spring. I can swim and eat ice cream in summer. I have two fun things in summer. I have a few fun things in summer. 理解“a few”的含义让学生进行选择:A: two or threeB: many,确认正确答案之后,再让学生选择正确的区分句子:A. I have a few fun/ things in summer. B. I have/ a few fun things /in summer.然后把“fewthings”分音节进行拼读,接着朗读“a few fun things”。在理解语义的基础上,学生更容易划分意群,通过有意识地划分意群,在无形之中提升了学生的语音意识。

三、善读语篇促提高

教师在教学对话或者短篇时,不仅仅关注的是学生对单词的正确朗读和句子中意群的划分,还要把重点放在通过朗读提高语篇的整体感知。在语篇教学中,既要练好单音,更要在完整的语句、话语交际的语流中教语音语调,再从语流中分析出单词和音素进行单项训练,掌握正确的音素和单词的发音,最后仍在完整的语流中运用,交流思想。

1.从整体入手。笔者在教学语篇时,可以先通过创设情境关注整体语篇,让学生理解主要的内容。然后再逐字逐句跟读,在跟读时着重句子的语音语调和节奏群,教师利用标注,清晰地展示整句的语音语调、轻重音,遇到个别较难识记的生词时,先让学生根据发音规则尝试拼读单词,再由教师进行拼读校对,最后再尝试整篇朗读,对于语音语调把握得好的学生可以进行鼓励,遇到错误的学生再耐心地引导他们不断地跟读模仿。这样,既提高了学生阅读的反应速度和理解能力,也提高了学生的语音意识。

2.从逐句突破入手。在学习课文时,也可以让学生通过听,自己尝试标注出重要的单词、重读、升降调等明显的地方,然后教师再出示正确的标注,比如连读的地方还要多次模仿朗读才能达到效果。除了跟读,还要有同步朗读,就是与录音同步进行,读的时候就能进行自我调节了,哪里读得快或慢,哪里读得不到位,一边读一边思考,及时调整,并且给自己留下朗读印象。通过不同形式的模仿跟读、快速同步读等多形式的朗读相结合,能提高学生在语篇中的整体语音语调,提升语感。

在新教材中更加注重学生的语音素养,无论是从整体到局部,还是从局部到整体,对于提升学生的语音意识来说都会有一定的效果。

以字母及字母组合的发音为基础,让学生养成自主拼读单词的习惯,再有意识地训练学生在句子中划分意群,在语篇教学中重点关注学生朗读时的语音、语调、重弱读、连读等方面,让学生在学习英语的过程中时刻关注语音,提高语音意识,最终提升学生的综合运用能力。

[参考文献]

[1]鲁子问,王彩琴.小学英语教师专业能力必修[M].1.西南师范大学出版社2012

[2]沈龙名,张小皖.小学英语有效教学实用课堂艺术[M].2.世界图书出版社2009.01