返回旧版

“情趣盎然”学词语

2016年05月10日 来源: 字体:

 情趣盎然学词语

----浅谈低年级的词语教学

 

浙江省桐乡市实验小学教育集团中山小学/费晓慧

 

词语是构成语言本体的基本单位,词语教学的效果直接关系到正确理解和运用祖国的语言文字。著名语言学家张志公先生说过:“无论要阅读还是作文,首要的是字词。”可见,词语教学是语文教学的基础,是“字、句、段、篇”教学的桥梁和纽带,能更好地促进学生的认知能力和思维能力的发展。小学低年级学生虽然有意注意在发展,但占优势的还是无意注意。他们注意力不稳定,不持久,常受兴趣和情绪支配。然而,在低年级语文课堂上往往面临着“一读而过”、“教学形式单一”等问题。那么,如何让单调的词语教学变得情趣盎然呢?

一、游戏激兴趣

爱玩、爱动、爱游戏是孩子的天性,每个孩子都是鲜活的个体,他们浑身上下都散发着语言。撅起的小嘴,翘起的大拇指,闪动的笑脸,挥动的小手,无不暗示着自己的喜怒哀乐。我们在词语教学上何不顺应这种天性,让孩子玩起来。教师如果能恰当运用有效的游戏,一定能激发孩子们的识字学词的兴趣,增强识字学词的效果。

字谜是孩子们喜欢的一项游戏内容,而字谜往往是根据字的构造特点进行编写的,所以在词语教学中,教师可以利用这一特点,进行字谜游戏。“这节课,我们学习了很多的字、词,不知道大家记住了吗?我来考考你们,我说字谜,你们猜,猜出来了还要给它组词。”三个太阳;一口咬掉牛尾巴;三人一起去观景……低年级的孩子通过猜字谜的方法识记字、词,既有趣又可以提醒部件,让词语更有趣。

再如在学习课文《夏夜多美》的词语复习时,我就创设了一个“记忆大考验的游戏”。在学生齐读完本课词语:睡莲、哭声、睁眼、弯腰、感激、着急、这时……后,“词语宝宝交换位置了,你们还会读吗?”指名学生读词语。“词语宝宝跟我们捉迷藏了,瞧,谁躲起来了?请你们把躲起来,看不见的词语说出来。”学生说出了“睁眼、感激、着急”。都能说出来的学生今天的记忆考验就过关了。这一环节的设计让学生在轻松、有趣的环境下复习巩固了本课的词语。

二、朗读品味道

曾经有人这样问:语文教学的真正亮点在哪里?著名的特级教师于永正是这样回答的:语文教学的所谓“亮点”,首先应在朗读上。而俗话也说:书读百遍,其意自见。朗读是学生获得文本信息的基本途径。课堂上,教师要给学生充分的时间,让学生真正地走进文本,有滋有味地读,去感受绚烂的语言,激发学生探究、感悟词语的兴趣。

下面是《两只鸟蛋》一课的词语教学片断:

师:鸟妈妈回家没有瞧见两只鸟蛋,心情怎么样呢?

生:焦急不安。

师:焦急不安就是说鸟妈妈着急得不知道怎么办才好呢。谁来做做鸟妈妈?

1读句子。

师:是的,鸟妈妈在鸟窝旁飞进飞出,可真急坏了,如果能配上表情来读一读会更好,谁再来做一做此时的鸟妈妈。

2读句子。

师:你的语速加快了,语气加重了,眉毛皱起来了,焦急不安的鸟妈妈来了,一起学着她的样子来做一做鸟妈妈。

全班一起读句子。

尽管学生可以通过很多渠道去了解“焦急不安”这个词的意思,但我进行了有效的朗读指导。学生通过体会“鸟妈妈”的心情,读出焦急的语气、做出焦急不安的表情这一过程,读得一遍比一遍投入,一遍比一遍有感情。这样,不但让学生真正记住了这个词语的意思,而且品出了这个词语的味道,懂得了这个词语的感情色彩,知道了这个词应该在什么样的语境中运用。

三、表演助感悟

儿童是天生的演员”,的确,低年级的小学生特别喜欢模仿和表演。而低年级的学生还是以形象思维为主,教师在引导学生学习词语的过程中,应当根据孩子的认识规律引导学生在语言环境中体会,让学生亲身演示词语的含义,使学生在亲身的表演中感悟词语所表达的意思。

比如,人教版第一册中的《四季》这篇课文。这是一首富有童趣的诗歌。通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的生动描述,表现四季的特征。为了让学生更好地体会春天“草芽尖尖”、夏天“荷叶圆圆”、秋天“谷穗弯弯”、冬天“雪人大肚子”这些有趣的词语,我通过让孩子们表演来达成目标:“孩子们,我们来演一演草芽、荷叶、谷穗和雪人吧,你会吗?”话音刚落,孩子们就开始手舞足蹈,小手做出了尖尖的草芽,手臂演出了圆圆的荷叶,身体弯曲成了鞠着躬的谷穗,肚子向前一挺,大肚子的雪人也出现了……从这些逼真的演出中,难道孩子们还不懂这些词语所代表的真正意思吗?接着,我马上让孩子们配上自己的动作边演边读。就这样,孩子们演得开心,读得认真,学得扎实,课堂变得生机勃勃,情趣盎然。

四、多媒体促拓展

在课堂中,教师可以使用现代化的多媒体技术,将词语所表示的意思、意境转化为生动形象的图片、视频直观地再现在学生的面前,可以起到变静态为动态,化抽象为形象,不但便于调动学生的多种感官,吸引学生的注意力,给学生以新鲜感,而且还能挖掘学生的记忆潜能,加深学生对词语的印象,起到拓展延伸的作用。

如人教版第二册《语文园地一》中的“日积月累.我会读”,主要是六个关于春天的四字词语,为了让孩子们拓展出其他的关于春天的四字词语,我课前搜集了多幅春天的美景图片,并制作成多媒体课件。在课堂上,我设计了“给美景送词语”的环节。教师在课件上出示一幅图片,让孩子们把自己觉得合适的词语送给它。有些图片就能搭配多个四字词语,比如:春天里一幅各种花儿盛开图,就可以搭配“春暖花开、五颜六色、百花盛开、姹紫嫣红”等词语;有些图片只能想出一个对应的四字词语:比如“花香鸟语”;有些图片还可以进行词语的比较,比如“万里无云”、“蓝天白云”等。课堂上,因为有了图片的帮忙,一方面孩子们对词语的理解更深刻了,另一方面还拓展了孩子们的课外积累。

词语教学是低段语文教学非常重要的组成部分,作为一名低段的语文教师,要善于根据低年级学生的年龄特征,精心设计,采用丰富多彩、灵活多样的教学方法,使词语教学鲜活丰盈起来,让学生真正成为词语的主人。