返回旧版

对话教学,鼓励学生自主输出

2016年05月12日 来源: 字体:

 对话教学,鼓励学生自主输出

 

浙江省桐乡市实验小学教育集团春晖小学/汤惠芬

 

《英语课程标准》(2011年版)指出:英语学习的最终目的是提高学生的综合语言运用能力。对话教学是英语学习的其中一部分,在英语学习中也尤为重要。那么,如何才能有效地实施对话教学呢?本人在教学实践中探索出了如下的对话教学策略:

1、语言的复现

新课程提倡语言的学习是一个循环的过程,学生只有不断通过使用语言才能牢牢将其掌握。因此,在新课的导入环节,我们经常会将学生以前所学的语言知识进行有效性地复现,通过游戏等方式让学生轻松愉快地回忆所学知识,并为新知铺垫,确保学生在新知中有话可说。

1)游戏复现

通过游戏,复现学生学过的相关动词词组和语句,激活学生的旧知,为pair work的自主运用做好铺垫,从词组到语句,语言的递进。

案例A:

Game: Hit the mouse.

Play sports/on the weekend/I often play basketball/go running/make a card/ go on a picnic/go shopping/ listen to music/wash my clothes/ take a dancing class/often/watch TV.

充分利用孩子们感兴趣的打地鼠的游戏,在课件上逐一呈现带动词词组的地鼠,学生齐读,读对后用斧头击中地鼠,读到最后一个,斧头击完最后一个,游戏结束,地鼠打完,成功复习了动词词组。在游戏中,激起学生读英语的乐趣。

2)图片复现

通过图片直观形象的特点引导学生回忆过去式的动词词组,大量的语言输入为pair work练习关键句型,让学生有话可说。

案例B

Enjoy some pictures and answer: What did they do?

通过图片,引导学生回忆所学的动词词组,在老师提问的形式下,要求学生正确使用动词的过去时态。借助图片,使学生有意识地输出语言内容。

TWhat did they do?

Ss: They sang the songs.

T: Wonderful. They liked music.

……

2、语言的自主运用

学生是一个富有想象性和完整意义的个体,他们有着巨大的发展潜力,课堂应以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性。另外,英语语言是一种交流的工具,我们要善于引导学生语言的自主输出,自主运用,引导学生自然、真实地交流和对话。

A, B都是在大量的语言输入下,引导学生在Pair Work根据自己的实际情况,运用语言,自主输出,激活学生思维。

案例A:

Pair Work

What do you do on the weekend? ----I often …

案例B

Free talk: have fun (had fun)

(1) T: Look at their face. How did they feel?

(2)T: Did you have fun last weekend?

(3) Pair-work: talk about your last weekend

What did you do last weekend?

3、语言的回忆性输出

学生感知文本,理解文本之后,我常用的方法是对文本进行挖空,引导学生回忆性输出。挖空,目的是引导学生巩固知识点,但某种程度上割裂了语句的连贯性,学生可能只学会了填词的习惯。然而,在有效的对话教学中,我们更需要引导学生输出完整的句子。

学生根据答案回忆相应的问句,看似简单的回忆性输出,其实强化了对文本内容的记忆,培养学生提问的意识。输出词汇时,学生只要确保词汇的正确性;而输出语句时,还要考虑时态等的正确运用。

案例B

Say the questions with the answers.

D: What did you do?

A: We had a singing contest.

D: Did you do well?

A: Yes, we did. Our class was second.

D: Wonderful.

A: Thanks, Dad.

D: Which class was first?

A: Class 4. They were great.

4、合作学习,多人参与

合作学习是新课程提倡的学习方式之一。很多时候,我会设计pair work或者group work,引导学生小组合作对话,培养学生的合作意识。在pair work两人一组的情况下,学生都在说,引导他们自主对话。但3人或4人以上的group work, 如果指令不明确,分工不到位,小组里很有可能只有2人在参与对话,失去了“多人参与”的原味。因此,在提倡合作学习的同时,更要注重学生的多人参与,注意语言的指令,分工的明确,确保每位学生有话可说、有事可做,参与课堂。

案例A

Do a survey and report.

T: Next, let’s do a survey. A, Band C, come here.

T: We are a group. I’m the group leader.

T: A, what do you do on the weekend?

A: I often go shopping, read books and watches TV.

T: A, please ask B.

A: B, what do you do on the weekend?

B: ...

B: C, what do you do on the weekend?

C: ...

C: Miss Lao, what do you do on the weekend?

T: I often do the dishes.

T: Now, let me make a repot.

5、话轮接续,发散学生思维

有时候,文本本身的新知识点涉及较少,但要求教师要善于挖掘学生已有的知识储备,引导学生再构文本,通过话轮的顺承、转接等方式鼓励学生在语境中输出大量语言,发散学生的思维,引导学生有话能说、有话好说、有话续说。

1)话轮顺承,根据上文,引导学生接续对话,丰富语言的输出。

案例A

I can say more.

B: I like weekends. And I like drawing cartoons on the weekend.

A: Me too.

B: What do you do on the weekend?

A: I often go to my piano lesson. I like playing the music with my friends. What about you?

B: I often play sports in the morning. I like running and playing basketball.

But I don’t like playing football.

A: What does your sister do?

B: She often goes shopping with my mother. What does your brother do?

A: He often plays computer games.

(2) 话轮转接,根据文本,在话轮顺承的基础上,引导学生学会转接话题,激发学生的个性化语言输出。

案例B

BrainstormingWhat will they say?

D: What did you do?

A: We had a singing contest.

D: When was the singing content have?

A: At 3:00.

D: Did you do well?

A: Yes, we did. Our class was second.

D: Wonderful.

A: Thanks, Dad.

D: Which class was first?

A: Class 4. They were great.

6、真实语境,激发兴趣

在特定的语境中学习英语,激发学生学习英语的兴趣。学生可以根据自己的生活经验,在自己熟知的生活情境中,激起自己想说的欲望,体现了英语学习的生活化。

案例B:

Talk about Last Sports meeting

When … last sports meeting? Did you have fun? What…? Did you do well? Who …

综上所述,笔者探寻了对话教学的六个策略,旨在鼓励学生在实际生活中自主运用英语,自主输出语言,发散学生的思维,激发学生愿意交流的兴趣,让学生体会对话学习的意义。从而促进学生英语学习,真正实现对话教学的目的。