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寄泥土深情,塑特色课程

2016年05月19日 来源: 字体:

 寄泥土深情,塑特色课程

----对初中阶段开发泥塑校本课程的实践研究

 

安徽省阜阳市程集中心学校/张家华

 

[摘要]泥塑是我国传统的民间美术,因其具有极高的审美价值和蕴含着深厚的文化内涵,而倍受大众喜爱。作为民间美术的瑰宝,它也是美术教学的重要内容。开发泥塑课程资源,不仅能培养学生的动手能力和审美能力,还能启迪文化心智,引导传承优秀的传统文化。而泥塑课也较容易操作,它的材料易取,工具简单,特别适合农村。如果能把泥土资源有效地转化为课程资源,不仅能丰富美术教学内容,提高美术课的质量,而且还有助于形成具有地域特色的校本课程,促进特色办学。但在开发泥塑校本课程资源,我们重点要探索以下几个问题:泥塑教学在义务教育阶段的价值;开展泥塑教学需要什么条件,如何进行有效的教学。而在这几个问题中,有效教学尤其重要,它关乎课程开发的成败,它需学校.教师.学生都要积极投入,要融情于泥土,用心去做.用行去为,这样才能保证泥塑课的教学质量,才能让学生学有所得。本文结合课题实验校泥塑课程开发情况,对开发泥塑课的价值进行了分析,对影响教学效果的因素进行了剖析,旨在通过不断的探索来促进课程改革。

[关键词]泥塑;教学价值;实施条件;有效教学

农村艺术课关系到许多孩子未来的发展,如何提高农村艺术课的教学质量,这是艺术教育工作者应探索的问题。我校2011年申报了省级课题《关于农村学校艺术活动课的实践和研究》,并于2014年结题。该课题成果显著,为我们探索农村艺术课校本资源的开发积累了一定的经验。其中泥塑课和剪纸课资源的开发,让我们这些课题的参与者对如何利用身边的资源来打造有特色的艺术课程,有了更多.更深的认识,激励着我们去开发新的教学资源。

随着课改的不断深入,美术课的教育价值在素质教育中愈显重要。现在的美术教学内容已经不再拘泥于课本,受制于课堂,利用各种丰富的资源来开发美术课程资源,是我们应探索的问题。作为一名农村美术教师,要提高农村美术课的教学质量,我们担负着重要的责任。新的《美术课程标准》建议:“农村和边远地区的教师要因地制宜,灵活地选用和创造适合当地美术教学的教学方法和手段,努力提高教学质量。”随着农村办学条件的改善,教师利用网络资源的越来越多,这虽提高了教学效果,但很难打造有特色的校本艺术课程。农村学校可以发挥在艺术方面有专长的教师优势,打造有特色的校本艺术课程;教师可以充分发挥农村丰厚资源,开发有地域特色的艺术课程。如何因地制宜把身边的资源转化为教学资源,教师可以结合当地的地域文化和学校实际情况,选择宜于开发的资源。以我校为例,为提升我校艺术课的教学质量,2011年,我们申报了省级课题《关于农村学校艺术活动课的实践和研究》,我们结合农村的实际情况和地域文化,开设了剪纸和泥塑课。因我们是剪纸之乡,乡土文化底蕴丰厚,课程开设较顺利。而泥塑对于我们来说却是崭新的课题。课开了,怎样才能上好泥塑课呢?作为课程的开发者,通过几年的实践,我认为要进行有效的泥塑教学,必须有宏观的课程观指导,要重点解决以下几个问题:泥塑在义务教育阶段的教学价值;泥塑教学实施的条件,如何保证有效的教学。下面结合泥塑课实施情况,来介绍在这方面的探索。

一、开发泥塑课要体现课程的价值

课程是为社会和人的发展服务的,课程只有适应学生的发展,才有利于社会的发展,有利于民族素养的提高。所以在教学时,首先要考虑的是学生。泥塑教学是否能满足学生发展的需要呢?我们来研究它的教学价值。

(一)泥塑课的定位

在学校预设开泥塑课时,学校组织教师进行了研讨,来定位泥塑课的性质,考虑到泥塑中蕴含的传统文化因素,多数老师认为泥塑课不应只上成手工课,也应渗透文化教育,因是传统的民间美术,教学要有实践性.人文性.继承性.创新性和愉悦性。这样才有利于培养学生形成基本的美术素养。

(二)泥塑课体现的课程价值

泥塑属于我国传统民间艺术,是民族文化的瑰宝。在人们的生活中,它不仅能美化生活,还能满足人的审美需要。但泥塑课作为中小学美术教学内容,它的价值又会有何体现呢?《美术课程标准》从视觉性.实践性.人文性.愉悦性四个方面阐述了课程的性质,让我们来分析一下。

1.泥塑作品视觉性强,能满足学生审美需要

现代社会的高速发展,需要人丰富而高尚的情感与之平衡。美术教育可以完善学生的人格,培养学生高尚的审美情操。而泥塑艺术属于我国传统民间美术,作品虽只是一团泥巴,但经过创造却赋予了它鲜活的生命,内容所展现的生活是多彩的,之所以伴随着人们的生活不断传承,其根本原因就在于它能最大限度地符合大众的审美价值。郭沫若曾赞惠山泥人:“造化眼前妙,须臾出手中”。这说明泥塑有很高的欣赏价值,具有很强的视觉感。学生学习泥塑,能满足审美需要,概括.简练.质朴的造型,蕴含着我们的民族智慧:流畅的线条,使物象自然生动;夸张的造型,增强了作品的趣味性;艳丽的色彩与装饰图案相得益彰,具有很强的艺术效果,这就是泥塑的魅力。

2.泥塑课实践性强,能协调和促进学生全面发展

泥塑是一项协调眼..脑并用的活动,学生学习泥塑,能培养他们的动手能力。教育家苏霍姆林斯基说过:“儿童的智慧在他的手指尖上。”学生要捏制出好的作品,不仅要通过动手实践,还要通过思考,把作品进行艺术化处理,化智慧为艺术,来发展学生的感知能力和形象思维能力,来协调和促进学生全面发展。

3.泥塑作品蕴含人文价值,是对传统文化的传承。

泥塑作为传统的民俗艺术,有着丰厚的文化底蕴,作为一种载体,它承载着对优秀传统文化的传承。泥塑中有许多传统题材的内容,这些内容与中国的传统文化相联系,如果不了解这些文化,你就看不懂这些作品所表达的含义。如天津泥塑作品《和合二仙》,二个仙人所持的荷叶.圆盒代表什么意思呢?这是用借喻的形式,“和.合”为“荷.盒”的谐音,用它来寓意夫妻相爱,人人和谐为贵,这是人们追求美好生活的一种愿景。再如无锡泥塑中的《大阿福》和凤翔泥塑中的《麒麟送子》,这些作品都蕴含着丰厚的人文价值。学生通过学习,可以了解相关的知识,更好地传承优秀的传统文化,而民俗文化的传承正是民族文化得以延续的重要途径,其文化价值更大。

4.泥塑学习具有愉悦性,能促进学生更好地发展

泥塑教学不仅能培养学生的动手实践能力和形象思维能力,还可以自由抒发情感,表达个性和创意。一团小泥巴,经过捏制,便可创造出许多美好.纯真.极富有情趣的艺术形象,这种无中生有,正是创新能力的体现。学生通过自己的作品,不仅能品味艺术之趣,还展现了自己的智慧,体验到成功的快乐,来增强学生的自信心。享受物外之雅趣,能让学生形成健康人格,这些正是当前素质教育所要倡导的。

从上面分析可以看出,泥塑有很高的教学价值。但在课堂上是否容易实施呢?

二、泥塑在教学中的可实施性

开发校本课程要考虑很多因素,我校泥塑课的开设,是在实验的基础上,通过探索而逐渐形成特色,具有一定的可操作性。

1.泥塑课堂教学的可行性

传统泥塑具有广泛的群众基础。由于工具和材料的便利,使孩子们在稍具操作能力后,便可以依据个人的造型能力,通过双手展现个性,用无限的灵感创造出有意趣的作品。所以泥塑学习适用范围广,可适合不同学段.不同层次的学生。

精彩的泥塑艺术,给教学提供了丰富内容,我们可以根据教学需要来设置课型。如初中阶段,根据《美术课程标准》的要求:“灵活运用雕..塑等基本的雕塑方法,创作若干件雕塑小品。”我们可以把它设计成“造型.表现”课,来让学生通过泥塑的学习,有意图地运用线条.形状.色彩.肌理.空间等形式原理来发展具有个性的表现能力,表达思想与情感;也可以设置欣赏课或综合探索课,了解泥塑与人的生活.与传统文化之间的关系。

2.课程开设的实施条件

校本课程的开发要考虑校情.学情.教情等因素,不能纸上谈兵。农村的美术教学由于多种因素的影响,教学效果并不理想,在农村中小学,许多美术教师感到课难上,难的不是知识层面的传授,而是缺少必要的教学用具。而泥塑教学却克服了教学用具准备难的问题,材料易取,工具简单:一块泥巴.几把竹刀就行了。我校在开设泥塑课初期,用的就是本地的黄胶泥,需要时,在地上挖个池子,把泥浆水滤到池中,几天后就可以使用;工具也是自制的(见图2),每个学生准备三把竹刀就可以了。随着国家对教育的投入增加,学校的办学条件得到改善,现在学校已经给我们配了专业的泥塑工具(图3),泥料也换成了细腻的陶土,这使得我们的泥塑课的教学效果大大提高。

之所以选择开设泥塑课,另一个原因是泥塑课易于操作,专业技巧揉......挖等要比绘画容易掌握。作品可以随手而捏,随意而生,教学成果明显。容易让学生体验成功。用成功激发兴趣,“兴趣才是最好的老师”,只有调动学生学习的兴趣,学生才会主动参与,给课堂教学实施提供最有利的保证。

3.选定实施对象,通过探索,形成特色

我校的泥塑课开设初期,经历了一个有课无生的尴尬局面。2012年,因开办乡村少年宫需要,我校开设了书法.绘画.剪纸.泥塑.葫芦丝.口琴.二胡.电子琴.舞蹈等多个艺术班,每班报名都在50人以上,当时泥塑班报名63人。学生热情很高,但学了几周,学生就寥寥无几,泥塑班只有6位了,其他班情况也不妙,二胡班还有2人,书法和绘画班也不到8人,只有象棋.乒乓球班爆满。学校.任课老师都无可奈何。究其原因,是农村中有些家长对艺术课认识不足,认为这是玩,担心影响孩子的学习,个别家长甚至到课堂上把孩子拉走;还有部分学生学习态度不端正,抱着玩的想法来看看,结果学习内容不适合自己,也不愿再参加;为什么象棋班.乒乓球班能吸引学生?这让我们反思:艺术课教学内容也许太专业,学生一时很难掌握技法,挫折让他们失去了学习兴趣。

遇到问题就要解决,学校研究成立实验班,以特定的班级为教学对象,辅导教师与班级结合,确定班级学习项目,利用每周的综合实践活动课进行教学。由于是正常的教学时间,学生出勤正常了,教师不再为没有学生发愁。但怎样保证教学质量呢?于是我总结上学期的经验,对教学内容进行了调整,不再是单独的让学生进行泥塑技法练习。而是选择学生喜欢的内容,通过先欣赏.后理论.再实践.再提高等形式,进行针对性的教学。学生创作时,作品比简单地练习技法时生动得多(如:图4.5)。通过比较,我们发现学生的动手能力和审美素养有明显提高,这才是美术教学所要达到的目标。

通过两年的教学实验,我们编写了校本教材,内容分为静物.动物和人物,教学方法也实现了多样化,由过去单一的手工泥塑到现在的多种课型,让学生更乐于接受。学生作品多次被展出。现在泥塑课成了乡村少年宫的特色课,每学期都吸引许多学生参加。

三、如何进行有效的泥塑教学

义务教育阶段的美术课程,教学的根本任务并不在于艺术的本身,而是为学生成长服务,满足学生发展需要。怎样才能满足学生需要,那就要通过有效的课堂教学来实现。影响课堂教学的因素很多,我们主要从以下几个方面考虑。

1.教学内容的选择要能满足学生学习需要

玩泥巴是学生比较喜欢的,不论是低年级还是高年级的学生都爱动手尝试,但如果在课堂上总让学生动手捏塑,把泥塑课上成手工课,时间久了,学生便会对它失去兴趣。我校是初级中学,学生属于(七~九年级)学段,如果教学时让学生拉坯制陶,技术性太强,学生学得很困难(6),不需要几节课,学生就没兴趣了;如果用简单的方法教学生捏制小动物,幼儿园的小朋友都会,学生兴趣也不大。教学内容对教学效果影响很大,到底教学生什么?这需要在实践中不断总结。如我在教学时,先对学生进行调查,了解学生喜爱做哪些内容的泥塑,由于大多学生年龄在12-14岁之间,受动画片影响,他们喜欢一些卡通形象,于是我由喜羊羊.灰太狼入手,这样就调动学生学习的兴趣。泥塑课所选内容一定要适合学生,学生喜爱的.感兴趣的,才是学生需要的,才是课堂所需要的,才是现代教育所必需的。

对于初中的学生,了解一些泥塑方法后,许多同学能顺利地完成作品,但要创作出好的作品却不易。泥塑在造型.色彩.图案上讲究一定的形式,往往是通过简化.添加.夸张的形式让它艺术化。要进行泥塑教学,必须要让学生了解这些技法,它可以帮助学生分析和创作作品,真正了解泥塑文化的内涵。如果让学生随便捏制,其教学价值就会大打折扣。

2.教学方法的选择要能指导学生学习需要

泥塑教学实践性强,要进行泥塑教学,教师要根据学情,精心设计教学程序、优化教学方法来取得最佳的效果。例如在教学中,我感到教学的难点是学生造型生硬,为了帮助学生塑型,我从网上下载些图片给学生参考,教学时会出现两个极端,一个是机械的照搬,一个是太随意。机械照搬,有许多学生塑不准型,常有一种受挫感;太随意,作品会失去韵味,也达不到学习的目的。针对这些问题,我收集了一些口诀让学生识记,如在塑形时,要“先大后细,由方到圆”,表现人物表情时:“若要笑,眼角下弯嘴上翘;若要愁,嘴角下弯眉紧皱。”这样操作时就容易上手。许多学生喜爱塑古代仕女,我就让学生记住口诀:“新月眉,鹅蛋脸,樱桃小口杏子眼;杨柳腰,削双肩,纤纤细手步态缓。”对于体态变化,我也编成口诀:

站姿要呈“S”弯,

头要略俯稍微偏,

上下身段略扭转,

手足前后交替反。

这样就可以把人物的体态曲线和动作节奏表现出来(如图6),使人物生动自然。

泥塑教学中,教会学生方法并不难,重要的是通过学习来发挥孩子身上蕴藏着的无限创造潜能。教学时,教师要设法激励学生去发现.去挖掘.去体现.去创造。有许多学生爱模仿别人作品,遇到这种情况,我告诉学生:“学习时可以模仿别人的作品,但创作时要有自己的思想,把自己的真挚情感融入到作品中,这才是自己的作品。”通过启发.鼓励,学生思想放开了,作品就越来越生动。

如图71.(2).3)是学生创作的作品,灰太狼的形象就有所不同,这就是创造,是创新,这才是泥塑教学所必需的。

3.科学评价,恰当的激励能保持学生持久的学习热情。

泥塑课程的开发,丰富了学生的艺术生活,让校园文化更多姿多彩。作为一门课程,怎样泥塑才能生机勃勃,具有持久的.旺盛的生命力?这就需要老师去引导学生。怎么引导?不同老师有不同的方法。在学生学习过程中,学生的态度可以肯定,学生的操作可以鼓励,学生的作品可以表扬,我们可以用多种评价形式来激励学生。恰当的激励是开启学生智慧的钥匙,对学生可能产生无穷动力。

泥塑课程的开发,泥土资源的利用,让我们对泥土这种载体寄予了深情,融情于泥土,是我们对家乡的挚爱,是教师对教育的热爱,是师长对学生的关爱。作为一名有责任心的教师,我们要积极参与教学改革,用心智和汗水来引领孩子们成长。

[参考书目]

[1]美术课程标准[M].武汉:华中师范大学出版社.200111月。

[2]李子健.校本课程发展.教师发展与伙伴协作[M].北京:教育科学出版社201012月。

[3]周仁康.走向智慧的校本课程开发[M].北京:国家行政学院出版社20131月。

[4]张广利.校本课程开发的实践与思考[M].福州:福建美术出版社20134月。