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读问结合,略导丰学

2016年05月20日 来源: 字体:

 读问结合,略导丰学

----《我最好的老师》课例与评析

 

内蒙古鄂尔多斯鄂托克旗教研中心/陈志军

 

在我旗第二届课改推进现场会前夕,应鄂旗实验小学的邀请,于2016425日听执讲公开课老师的课。其中郭庆老师在引导学生学习《我最好的老师》一课时,给我留下了深刻的印象。课堂教学的流程梳理如下:

课前热身,名言分享:让每一位学生以开火车的形式分享一句自己积累的名言警句,学生进行得紧凑、有序。老师评价:聪明在于学习,天才在于积累。学好语文离不开平时对语言素材的日积月累。

单元导入,明确目标:利用知识树呈现本单元围绕“科学精神”选取的四篇课文及语文园地五。简要回顾前三篇课文的主要收获,导入本课,并强调:本课属于略读课。之后,让学生阅读自读提示,思考:向我们提出了怎样的学习要求(老师让学生用自己的话加以表述)?抽查学生后,教师点明,课文主要阐述了三个问题:一件怎样的事?为什么说怀特森是作者最好的老师?你喜欢这样的老师吗?

自主学习,整体感知:走“近”怀特森老师:教师设问:如果课题是一篇作文题目,你会写哪位老师?你会写哪位老师?你会写关于他的什么特点?

1:写语文老师,主要描写她认真负责、和蔼可亲。

2:写数学老师,主要描写他幽默。

3:写英语老师,主要描写她充满激情。

老师让学生用自己喜欢的方式阅读课文,用自己的话说一说课文主要写了一件什么事?在学生读完后,老师问:“同学们有没有觉得很意外?作者写了什么?和你们刚才的想法一样吗?”学生简要回答后,老师从多媒体上出示了本课中的五个成语:“想方设法、目瞪口呆、饶有趣味、侃侃而谈、终身受益”让学生认读。在引导学生理解这五个成语时,老师强调学以致用,引导学生把五个成语正确填到以下五句话中(多媒体出示):

⒈科学课上,怀特森老师一面(),一面让我们传看一个颅骨。

  ⒉科学课上,怀特森老师在我们的试卷上都画了个红叉叉,惊得我们()。

  ⒊科学课上,怀特森老师总是()让我们来接受他的挑战。

  ⒋科学课上,怀特森老师总是让我们在()的过程中增长知识。

  ⒌科学课上,怀特森老师给了我们()的教训。

指名叫学生正确填写五个成语后,接着引导学生思考:“你们用过哪些概括课文的方法?”(指名回答)

1:六要素法。记叙文:时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。

生2:合并段落大意法。

生3:依据文章题目概括。

4:抓住文章中心句概括。

老师让学生通过读多媒体上刚才完成的五句话,尝试用自己的话概括文章的主要内容。抽查几位学生后设问:课文一开始就认为怀特森是最好的老师吗?学生否定后,老师又问:“你从哪一段中看出来?”学生回答后,老师出示:“不用说,我们全都气炸了。这算什么测验?怀特森算哪门子老师?”老师继续设问:“从文中哪里可以看出怀特森不是一个好老师?找到的同桌间可以交流。”几分钟后,一名学生说:“怀特森编故事骗学生。以往的老师总是按部就班。”老师设问:“如果老师这样给你上,你会怎样?”学生回应:“生气。”老师:“读出你的生气。”学生试读后,老师进一步引导:“课文中总共出现了8次怀特森,唯有此处没有加老师。”并让学生谈谈此处少了“先生”二字后的感受。学生回答:“少了先生二字,就少了对老师的尊重,可以感受到作者和他的同学此时此刻对怀特森的气愤之情。”接着让学生继续读时,学生读出了作者和他的同学当时特别生气的样子。

合作探究,研读课文:走“进”怀特森老师:老师让学生默读课文第5--8自然段,思考:怀特森先生这些令人气愤的举动背后对学生有着怎样的良苦用心呢?提示学生用“我从课文的( )体会到:怀特森先生之所以( ),其良苦用心是( )。”的方式表达。并要求:学生找到后,先在小组间交流。学生在充分表达自己观点的基础上,最后得出了怀特森的良苦用心是让学生“不迷信书本,不迷信权威。”老师又问:“这样的老师你喜欢吗?”学生回应:“喜欢!”老师让学生读贴到黑板上的纸条:“不迷信书本,不迷信权威。”接着问:“作者是怎样把这个事实告诉我们的?”

1:用具体的事例告诉的。

2:用一事一议的方法告诉的。

老师结合板书加以点拨,引导学生梳理本文作者的写作思路及作者的表达方法。

达标检测,提升能力:1.阅读以下具体事例并思考,告诉了我们一个什么道理?

美国第16任总统林肯,是闻名于世的大演讲家.他的成功就在于他从青少年时代就开始了对演讲口才的刻苦练习,并做到了多看、多听。他年轻时当过农民、伐木人、店员、邮电员以及土地测量员等等。为了成为一名律师,他常常徒步30英里,到一个法院去听律师们的辩护词,看他们如何辩论,如何做手势.他一边倾听那些政治家、演说家的声若洪钟、慷慨激昂的演说,一边模仿他们.。他听了那些云游四方的福音传教士挥舞手臂,声震长空的布道,回来后也学他们的样子,对着树林和玉米地反复练习演讲。演讲的成功使林肯终于成为一名雄辩的律师并最终踏入政界。

这个故事告诉我们__________:(如果你能用平时积累的一句名言警句来表达感悟到的道理会更棒!相信你能行!):

学生在阅读完之后,老师进行抽查。

1:功夫不负有心人。

生2:有志者,事竞成。

生3:天才是由1%的灵感+99%的汗水造就的。

举一个生活中自己经历的事例,并说一说自己从中感悟到的人生哲理。

老师抽查学生发表自己的见解。

这节课之所以好,我觉得主要体现在以下几个方面:

第一:郭老师本课的整体设计有效f 突显了语文学科的工具性。其一,课前热身,名言分享。让每人都说一句名言的过程中,学生既要考虑自己说什么,还要听别的同学说什么,有效地训练了学生的听、说和思维能力。其二,整节课十分紧凑,老师和学生不断f 进行对话,虽然老师提出的问题比较多,但是含金量比较高,每一个问题学生都得通过思考才能回答,克服了浅层次上的问答,学生在作答时,老师一再要求用自己的话加以表述,在有效训练学生表达能力的同时加深了对文本的理解。其三,合理地引导学生通读课文和读重点段落,培养了学生的读书能力。学生在带着老师提出的“课文写了一件什么事”的问题通读课文整体感知后,老师又以“课文一开始就认为怀特森是最好的老师吗?”为切入点,引导学生重点读:“不用说,我们全都气炸了。这算什么测验?怀特森算哪门子老师?”在学生读出生气的情感后,老师又让学生默读课文第5--8自然段,并按设计好的方式理解怀特森老师的良苦用心。这样的设计,既能使学生从整体上感知课文,又能抓住关键的段落进一步理解文本,进而在前后的对比中更深刻地感受到怀特森是“最好”的老师。

第二:教师对课程标准和教材把握得特别到位。对于略读课而言,课前提示就是课程标准的要求,郭老师利用知识树导入本课后,就直接强调:本课属于略读课,之后,让学生阅读自读提示,思考:向我们提出了怎样的学习要求?在学生作答后,老师明确了课前提示中的三个问题。新课改以来,教材的编写一改过去独立成篇的做法,而是以模块的形式编写一组课文,郭老师利用知识树呈现本单元围绕“科学精神”选取的四篇课文及语文园地五,简要回顾前三篇课文的主要收获后导入本课,从中我们可以看出,他是从单元的高度处理本课的。

第三,教师特别注意课堂的整体性。我们在很多语文课堂中发现,老师常常把词语的掌握和文本内容的处理割裂开来。郭老师将两者有机地加以整合,给学生出示五个关键词语后填写五句话,在学生回顾以往总结文章大意的方法上,用自己的话概括文章的主要内容。细细琢磨,这个环节的设计指向的是学生学习方法的习得,提升的是学生语文的学习能力;蕴藏的是“以学为主”的教学理念。这一环节融理解、运用、表达、整体感知于一体,学生在无痕的学习中得到了能力的发展,同时也进入了文本的文心。其次,在自主学习环节,教师设问:如果课题是一个作文题目,你会写哪位老师?你主要写老师的什么特点?学生说出了自己的观点。郭老师在让学生通读课文后,又问:“同学们有没有觉得很意外?他写了什么?和你们刚才的想法一样吗?”学生在真切地经历思维的碰撞后,能进一步感觉到作者在写法上的高明之处。之所以产生这样的效果,与郭老师立足于学生、立足于整个课堂,在通读课文之前精心设计的问题是分不开的。

第四,课改的理念体现得也很到位。我们在平时的语文课堂教学中经常看到,很多老师为合作而合作,为交流而交流,形式的东西往往大于内容。郭老师在本课的教学中安排了两次交流,一次是:“从哪里看出怀特森不是一个好老师?找到的同桌间可以交流。”这个问题相对容易,学生很快能找到做了简短的交流;第二次是让学生默读课文第5--8自然段,思考:怀特森先生这些令人气愤的举动背后对学生有着怎样的良苦用心呢?要求学生在找到后,先在小组间交流。学生有了教师提供的表达方式,能够借助这个支架充分地交流。在课后和郭老师的交流中了解到,这样的设计是为了通过对比,突出怀特森是一位不平凡的老师。

课堂教学是一门有缺憾的艺术,本节课尽管非常出色,但也免不了出现一些小的问题,比如把握学习目标时,老师将课前提示和学案上设计的目标再加以整合,效果会更好;其次,教师在引导学生很好地读了“不用说,我们全都气炸了。这算什么测验?怀特森算哪门子老师?”,后来在找到表现怀特森是“最好的老师”时,如果能引导学生读出佩服的情感就更好了。