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立足于课内,发展于课外

2016年05月23日 来源: 字体:

 立足于课内,发展于课外

----提升小学科学课外拓展活动有效性的研究

 

浙江省桐乡市实验小学教育集团凤鸣小学/吴海燕

 

【摘要】:科学课外拓展活动给学生提供了一个课外进行科学探究的平台,但是要让科学课外拓展活动真正取得实效,落到实处。需要我们科学教师精选探究的内容,进行必要的方法指导,还要“因材施教”,分层定目标,必要时,争取家长的支持等。

【关键字】:课外拓展活动;精选;指导;分层;反馈

当今的科学教学已不是简单地带领学生上一节科学课,而是要引领他们从课堂中走出去,深入生活,让他们有更多动手、动脑的时间、空间。科学课外拓展活动给学生提供了一个验证自己假设,开展科学研究的平台。但是在实际教学中,科学课外拓展活动很多时候教师只布置不反馈,导致学生把课外探究作业不当一回事,所谓的科学拓展活动只是流于形式,成效甚微。那么如何才能让学生像课内一样认真地对待课外拓展活动,把我们的科学探究活动融入生活、深入下去呢?

一、科学课外拓展“精选内容”是“关键”。

科学课外拓展活动的内容来自于科学课本或者课堂生成,每堂课上学生都会提出很多的问题,这些问题都适合学生进行课外拓展吗?答案毫无疑问是否定的,一则学生没有大量的精力,二则有些问题太大、太难或者与教材内容没有联系。因此,精选课外拓展的内容是至关重要的,正所谓选题要“小而精”又要是学生感兴趣的,难度适中的。让学生在活动中灵活运用已学知识解释、解决有关问题,反过来又可深刻理解学科知识,实实在在地以活动激兴趣、练技能、促思维、求发展,使二者的互补有度,相得益彰。例如:在五下科学《马铃薯在液体中的沉浮》一课中要求学生用食盐调制一杯能使马铃薯上浮的液体,小组先讨论调制的方法,然后开展实验发现一定量的食盐能使马铃薯浮起来。为此,学生自然联想到我们生活中其他的物质能不能使马铃薯浮起来,他们提出的猜想很多:有白糖、味精、鸡精等。但是课堂时间有限,这些猜想只能作为拓展活动让学生课后验证。那是不是每一个猜想都让学生去做呢?经过筛选考虑,我只让学生做了白糖能否使马铃薯上浮的实验,一则有趣的小实验能激发学生的积极性和探究热情,还可以巩固课堂实验操作的方法;二则可以为下一课《探索马铃薯沉浮的原因》中钩码在清水、浓盐水、浓糖水、酒精等不同液体的沉浮提供一个知识铺垫,让学生认识到食盐比白糖更容易使物体上浮。

二、科学课外拓展“方法指导”是“保证”。

小学生接触科学的时间并不长,还不能独立地开展科学研究。科学探究内容的选择以及探究方法的使用都需要教师进行精心指导。在探究活动初,教师可以指导学生制定具体可行的计划,选择适当的研究方法,为学生在开始的观察、探究中搭好框架,引导他们学会观察、比较。在探究活动中,教师可以指导学生学习一些科学研究的手段帮助研究,例如:阅读书籍、网络搜索、调查问卷等,等学生掌握了一定的方法和技能后再逐步放手。在探究活动后,教师要指导学生如何搜集数据,如何对数据进行分析整理。可以说学生开展的每一项拓展活动都要付出大量的时间、心血,当然还会碰到一系列的困难,很多学生面对困难会知难而退,导致研究完成一半就半途而废,相当可惜,对学生的打击也很大,自信心受挫。此时科学教师的指导对学生来说就如雪中送炭,可以帮助学生突破研究的瓶颈,它给学生提出了解决问题的对策,指明了研究的方向。例如:课堂上学了对比实验后,学生对不同的植物吸收甲醛的能力是否不同产生了兴趣,进行了《不同植物对甲醛吸收能力的研究》,在研究的过程中遇到了不少问题:怎样获得甲醛?怎样开展对比实验?多次实验、多次失败后我们决定把毛巾放到新买的家具里获得甲醛,为了对比实验的公平,我们把三条沾有甲醛的相同毛巾同时放入三盆植物内,并且用塑料袋封好。之后,又遇到问题--怎样测量甲醛的浓度呢?我们去超市、化工用品店都没有合适的测量工具,正当学生犯愁时,我建议学生网上查测量甲醛的办法,并且可以借助淘宝购买,后来学生顺利在淘宝网上买到了甲醛自测盒,价格便宜,测量方便,顺利开展了实验。学生还把该研究成果撰写成小论文获得了桐乡市一等奖,学生的收获不仅是一篇小论文,也学到科学研究的方法,更体会了科学研究的精神。

三、科学课外拓展“区别对待”是“前提”。

每个学生都是不同的个体,他们在家庭背景、性格特点、兴趣爱好、能力水平等方面存在着诸多的差异,所以对学生的科学课外拓展活动提出的要求不能搞“一刀切”,要有针对性,注重个性化、多层次,给不同的学生定不同的目标。例如:《设计制作一个保温杯》一课课后拓展活动“保藏冰块比赛”对于中低等生的要求是选择合适的材料制作一个保温杯,杯外的包装物厚度不得超过3厘米,使保温效果尽可能的好,对于优等生的要求除了制作一个保温杯外,还要思考为什么它的保温效果好,要能说出其中的原理。科学教育要“因材施教”,科学拓展得“量体裁衣”,我们要遵循维果茨基“最近发展区”理论,设定合理的目标,让他们在自己的能力范围内“跳一跳,摘桃子”,体验成功的喜悦。

四、科学课外拓展“反馈评价”是“动力”。

在我们平时的教学工作中不难看到这样的现象,教师会给学生布置课外拓展活动,但是布置以后对学生的后续探究活动就不闻不问了,出现了只布置无反馈的现象。教师的不过问,久而久之让学生对老师布置的课外拓展活动不再重视,所谓的课外拓展就成了一句空话。为了避免这一局面,科学教师要注重对课外拓展活动的反馈评价,在平时的课堂上,可以抽出一两分钟的时间,问一问学生课外拓展活动的情况,碰到了什么困难?发现了什么现象?得出了什么结论?短短的一两句话起了重大作用。首先,表示教师始终在关注课外拓展活动,引起学生对活动的重视;其次,可以帮助学生解决一些研究中的困难,引导学生持续研究;再次,对于科学拓展活动的评价既有教师的评价也有学生互评,这些评价是对学生研究活动的肯定,激发了他们研究的积极性。

五、科学课外拓展“家长支持”是“补充”。

科学课外拓展活动取得家长的支持可以提升学生研究的内部动机,给学生的课外研究提供坚实的后盾,学生在课外研究时从研究材料到研究的开展都需要家长支持配合。例如:四下科学《面包发霉了》一课让学生研究面包发霉是否与“水分”和“温度”有关,学生需要与家长一起准备面包,在做对比实验的过程中,学生要和家长说明自己在开展实验,实验组和对照组的面包不能扔掉,保证实验的顺利开展。为了更好地开展科学课外拓展活动,学生还可以在家长的支持下在家里开辟一个地方,建立一个自己的“家庭实验室”,把家里的废旧材料收集起来或者经过改装代替课堂上的实验仪器。这样既方便易行,又能变废为宝,同时又不受时间的限制,何乐而不为呢?让家长也参与进来,家校合作,才能真正让科学教育落到实处。

有效的科学课外拓展活动,将课本知识与自己的生活联系起来,培养了学生的创新思维、创新能力,提升了他们的科学素养,使他们体会到了科技的魅力与神奇,那么,必然学生探索的兴趣将越来越浓厚。

【参考文献】

[1]《小学科学新课程标准实验稿(3-6年级)》

[2]王琳琳《浅谈小学科学课外科技创新活动实践的研究》

[3]张景蕊《提高实验教学的有效性》湖北教育《科学课》2016.2