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提高教师课堂提问技能,让学生学得更有效

2016年05月24日 来源: 字体:

 提高教师课堂提问技能,让学生学得更有效

 

浙江省桐乡市振东小学/沈秋芬

 

课堂是小学生接触和使用英语的重要场所。课堂教学要关注不同层次学生的语言发展实际,最大限度调动学生的积极情感,鼓励学生积极参与各类学习活动,养成学生敢于开口、乐于表演的良好习惯;善于观察全体学生在课堂上的反应,及时调整教学方案和策略。在小学英语课堂中,提问是构成教学中语言交流的必要组成部分,教师精心设计提问,优化提问技能,从而达到提高学生课堂中的学习效率。

一、精心设计,拓展思维。

提问前,教师对问题的设计要新颖、有启发性,让学生乐于去思考。在小学英语课堂教学中,提问的内容往往过于简单化、形式化,只问一些选择的问题,学生也只简单地回答yes or no,问题未经精心设计,久而久之不仅影响课堂教学效果,而且会挫伤学生的求知欲望。只有才能唤起学生的”,学生才会跟着老师的引导去想问题,拓展自己的思维,达到解决问题和掌握知识的目的。那么教师如何才能设计出“精心”的问题呢?一方面是要设置的问题符合学生的最近发展区,提出有利于学生积极思维的问题,特别是要在教学内容的重点、难点、关键处提问。第二方面提及的问题要有梯度,根据学生认识水平与心理状态按一定梯度展开设问,问题的难易程度符合学生的认知水平,不能超越学生知识、思维的实际水平提问,促进师生间的信息流。笔者在教学PEP8 Unit44A Let’s learn的呈现部分设计了一系列的问题,在引出climbed a mountain took picture时,创设了自己假期的真实情景,On my holiday, I went to the Qiyun Mountain, It’s very beautiful. It’s inAnhui, guess, how did I go there?S1:You went there by plane? T: No, it’s not very far.S2: You went there by car? T:I have no car. S3You went there by bus? T: Yes, I went there by bus. And Look at the beautiful mountain, what can I do there? S4: You can climb mountains. T: You’re right, I climbed a mountain.教师引导出新词组之后让学生齐读、个别读。TI like taking pictures, too. so what can I do? S5: You can take pictures. T: Great! I took pictures, look at my pictures, how did I feel? Was I tired? S6:No,you were excited.问题的环环相扣,让学生的思维始终处于积极活动状态,当学生的思维出现障碍时,教师要及时f 点拨,让学生有清晰的思路理顺答案。

二、巧设疑问,激发兴趣。

激趣性的提问能提高学生的学习兴趣和积极性。英语课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容。若教师有意识地提出问题,激发学生的学习兴趣,以创造愉悦的情境,则能使学生带着浓厚的兴趣去积极学习和探索。在呈现新知时,教师设置巧妙的问题,让学生融入于课堂,并被深深吸引。

笔者听过樊旻晖老师的一堂英语歌曲课的教学,她在引导新单词时巧妙地设置了几个简单的问题,起到的效果确实很好。一开始教师手中叠放着三张不同颜色的卡片,让学生猜猜第一张卡片上的东西,What’s on the first card?因为之前教师给他们提及了多方面的内容,所以学生发散性思维想到了许多的答案,接着教师出示卡片上的内容,原来是老师的英语名字“Aqua”,学生一起学习这个新的英语名字。第二张卡片,教师提问:“What’s on the second card?”,学生又一次地积极思维,兴趣盎然,猜了许多,结果卡片上什么也没有,教师反问道:“Nothing? It’s red.My favourite colour is red. What’s your favourite colour?”学生对教师提出的问题积极参与回答。轮到第三张卡片了,学生又想到了一些没猜过的方面,结果最后发现纸上有一个小洞,教学了新词“hole,教师再一次提问:“How about the hole? The hole is…”通过教师的点拨,学生用起了好多形容词。教师简简单单的几个提问,却激发了学生学习英语的兴趣和想说英语的欲望,使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段,同时能把枯燥无味的内容变得有趣。

三、留有余地,增强自信。

1.停留两秒。教师在课堂中提及较复杂的问题,也明知有部分后进生不知如何理答,那么教师该怎么办呢?不闻不问吗?即使是部分学生没有把握的问题,教师可以让目光在他身上多停留两秒钟,给予他们点信心,让他知道课堂是有教师的关注,只是教师需要别的学生来回答问题。让他们对英语的学习多一份自信心,那么下次遇到问题时还会有勇气举起手来。笔者在英语课堂中运用多种形式,如师问生答,生问师答,生问生答,还有让第三方介入,课件或录音中的卡通人物或者动物、手偶等,通过这些不同形式的交流,与学生站在同一平台上,多用激励性的语言来提问,提高学生学习英语的积极性。

2.慢两秒。教师提出问题后,要等待足够长的时间,不要马上重复问题或指定别的同学来回答,目的是为学生提供一定思考时间。有教师往往是上课急于让学生知道答案,在学生未理顺问题时,教师就迫不及待地告诉答案。让教师的反应稍微比学生慢两秒,让他有充分准备时间,体现教师以学生为主体进行教学。同样也会遇到这样的情况,教师的问题抛给学生之后,大部分学生不能很好地理解教师的问题,那么教师当然是不能干等着,让不知如何回答的学生更着急,教师可采用举例子,想让学生输出的答案,自己先说,让学生明白教师的意图。或者可以换种方式来提问,降低问题的难度,这样使学生能够从不适应到适应教师的提问,在回答时发挥出更好的水平。

优化教师的课堂提问技能十分重要,依据学生的认知水平,科学合理地设计并进行课堂提问,及时唤起学生的注意,激发学生的学习兴趣,培养学生的积极性,拓展学生思维能力,最终达到提高学生的学习效率。

[参考文献]

1.《浙江省小学英语教学建议》

2.《中小学教师课堂教学技能的新修炼》