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信息技术教学中德育问题再思考

2016年05月25日 来源: 字体:

 信息技术教学中德育问题再思考

 

湖南省常德市第一中学/姚云

摘自:《湖南省常德市第一中学》

[内容摘要]信息技术作为一门新兴学科,是一把双刃剑”,它在促进学生自主学习、全面发展的同时,也带来了诸如侵犯知识产权、网上算命星座奇缘等一系列道德问题。但在实际教学过程中,实效低下是困扰信息技术德育的一个重大问题,这是由社会环境和信息技术德育自身因素造成的。教育者很难改变社会环境,但信息技术德育自身存在的问题值的我们思考。本文从信息技术德育特殊性,存在的问题及其德育适度三个方面来进行探讨。

[关键词]德育;信息技术德育;适度意识

育人为本、德育为先,高中教育实施创新课程改革,怎样推进信息技术教学中与学生德育工作的结合,加强对学生进行素质教育,培养学生良好的学习习惯、优良的道德品质和高度的责任感是作为一线信息技术教师首先要考虑的问题。德育教育的重要性并不亚于学科知识,在传授知识的同时,更应该注意培养学生有良好的道德,任何一门学科的课程内容及教学过程都蕴涵有丰富的德育功能,同时每一个学科都具备自己独特的学科性质。

(一)信息技术教学德育的特殊性

信息技术课是一门集实践与技能为一体的课程,是随着网络技术的迅猛发展营运而生的,是学生综合素质发展中的关键一环。同时由于信息技术在机房进行,具有活动空间大和网络搜索自由的特点,学生容易显露出自己的个性心理和行动特征,这为教师提供一个有利的实施教育的机会和条件。如果在信息技术学科教学中穿插、渗透社会规范和道德准则,就能使学生在掌握信息技术基本知识和技能的同时,培养学生的正确的世界观、人生观。

1、信息技术德育的渗透性

信息技术德育最有效的途径的是渗透,渗透的特征是潜移默化,熏陶感染。信息技术课程与其他学科最大的区别在于它重操作,理论讲解的内容相对较少,网络资源丰富,教学中更多的是培养学生自己获取知识的能力。因此,作为信息技术教师就应做到:注重培养学生的独立性和自主性,在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,学生在教师指导下主动地,富有个性地学习。

例如在flash动画教学中,可以设计一个远离毒品,珍爱生活的动画视频,让学生在实践的过程意识到创新、动手能力的重要性,同时给学生传输了毒品的有害性,在潜移默化的过程进行了德育的渗透。

2、信息技术德育的审美性

一般来说,德育真正学生所接受,必须有一个内化的过程,即只有在学生将道德榜样的某一些品质认同为自己应具备的心里品质时,德育才能发挥作用,而这种过程必须经历知、情、意、行几个阶段。信息技术德育审美性的特点,决定了它在道德认知和道德情感体验两个过程中有着特殊的优势。中学信息技术收集了有关学科历史人物,典故,优质动画,同时教师辅以审美指导,让学生对这些美有深切的感受。例如,在摄影教学过程中,辅以震撼心灵的作品,触及学生心灵深处对美的追求,引发学生感情的共鸣,这样美融化于心的过程当中,德亦更好的融于心中。审美让信息技术德育成为一道其他学科难以企及的靓丽的风景。

(二)信息技术德育存在的问题

随着信息技术的蓬勃发展,网络以成为生活的不可缺少的一部分,学生也能从信息技术获取到相应的信息素养。然而,我们也不无遗憾的看到,信息技术德育收效甚微。信息技术课纪律放散,学生随意的浏览所有的网页,下课不注重机房卫生等等问题困扰了很多信息技术教师。同时许多学生对信息技术德育存在着被动、依赖、厌倦等心理,造就了信息技术德育的低效,也从根本上影响了信息技术教学的效率,这就促使我们进行深层次的探讨。

1、信息技术德育陷于急功近利的漩涡中

信息技术教学中,德育内容也渐渐走向急功近利的漩涡中,大多都是过于理性,如中国梦,中国情,正义感,这样反而显得太空洞;却忽视了基本道德品质的教育,特别是缺乏爱的教育和生命意思的渗透。只有师生爱,父母爱,同学爱,小爱铸就大爱,爱是形成良好道德品质的基础,失去它,德育会变成空洞的说教,失去了和学生心灵沟通的桥梁。

许多教师在德育过程中,把自己丰富的思想内容,情感因素功利化,希望在短时间内把学生培养成一个道德榜样,用阶级分析的方法理解信息技术中的艺术意识,用急功近利的态度把复杂多变的信息技术教学分类,这使学生的思维变得肤浅,单向,失去信息技术信息素养培育的初衷。更严重的是,这种急功近利的方式摧残了学生美好的感情之花,这种德育方法是被动的,学生不是感触而是厌倦。

例如,我们在看《苹果眼中的未来世界》,我们会对未来的世界充满无限的瞎想,但听教师分析时却希望在短时间内让学生认知到信息技术正在改变我们的生活,但是事实确是要感受生活的变迁需要日常生活中的积累。

2、信息技术德育脱离现实社会

我们所处的生活世界,是一个实在的,有鲜活生命的世界。然后我们现在的很多信息技术德育都脱离真实的世界。这其中包括信息技术内容过于陈旧,跟不上社会变化的形式,更不用说跟上高速发展的信息技术。我们的信息技术德育内容很少使用社会的需求和学生的心理需求,同时也缺乏研究不同时代学生的价值观和人生观。我们观察很多目前的教材都是20世纪初的出版书籍,学生从教材得到的思想经常与现实世界相差甚远,形成脱节现象,同时许多教师长期以往的固定的教学模式教给学生现成的理论,对于更新的观念往往反映迟钝。

例如学习《获取信息的策略》时,很多教材都还停留在杨叔子打猪草,难道这空前的网络时代,只有杨叔子会打猪草

3、信息技术德育崇尚共性,而丧失个性

目前,信息技术教学在进行德育时出现许多弊端,如生硬灌输,动机外显,方法单一等,归其原因是忽视了信息技术学科的个性,丧失了学科本身的优势。审视信息技术德育,以说教为主形式主义的现象严重,情感培养少,缺乏方法的灵活性和有效性,更缺乏学生的动手实践。众所周知,僵化的说教式德育方法,无视学生的需求和有效性,用固定的教条教育学生,在很大程度上禁锢了学生的自主性和创造性。信息技术作为一门以素质培养的学科,不能追求与其他科目的同一而进,而是要抓住自己学科的独特性,让学生在实践中,在网络搜索中,在互相讨论中,在小组合作中认识到创新,合作,等集体主义道德意识。

()、信息技术德育实践层面上的操作方法

针对上述的信息技术德育存在的问题,我们该怎么办?

首先,根据信息技术德育性质,我们要确立一个适度意思信息技术教学中,要区别不同的内容,考虑到内容的不同表现形式,根据教学内容思想性强弱的不同情况,确定恰当的德育点和德育量。教师在实际的教学中,应当更多地理解信息技术学科德育的内涵,并根据教学内容的多少、难易安排德育渗透。如果德育的度数太高,将会变为政治课,失去信息技术的教育本质;如果度数太低,就将成为单纯的知识课,失去信息技术固有的思想情感因素,也失去了信息技术学的本质特征。因此,信息技术教学中渗透德育,要做到适度,不要夸张做作。例如在研究信息及其特征时,教师在简单的用武侠中的五行学来引入到信息在生活无处不在,要让学生明白要善于对生活的信息进行深层次的加工。但是教师觉得应该在此要渗透一些创新思想培养的教育,于是在引入基础之上进行提问:

教师:如果我给一个生活中的信息,大家想想能想到什么?

学生纷纷发言,学生都觉得应该结束了,但是教师还借题发挥无休止的进行下去。

孩子们很聪明,在老师的指引下,一个个说出了一番豪言壮志。不过,20多分钟的课堂教学时间就这样过去了。这样的做法是很不恰当的。

其次,要防止不及的两种倾向

在信息技术教学中切记片面的强调和夸大信息技术的德育功能,并且忽视信息技术课程本身的教学性质,不要为了德育而德育。现在有部分教师生硬的拔高生硬的联系人为的把信息技术德育上升到一种政治问题。

例如有的教师在给学生讲授《思维导图软件-Mind manager》时,联系培养创新性人才的政策,大讲创新意识的重要性,这纯粹是脱离教学内容而进行的空洞说教,根本渗透的德育效果。其实,就这一内容而言,我们应该抓住软件本身的功能,让学生就某一个关键词进行思维的扩撒,这样学生在自己的实践过程,潜移默化的形成了一种创新思维的培养。

但是如果过于强调信息技术学科的工具性,把信息技术课当成单纯的技术教育,机械的肢解充满艺术性的设计作品,那么作品中的人文因素就丧失殆尽。当然,确实有一些教师人为的认为信息技术只是让学生放松,把本来信息素养培养的课程当成自由活动课,让学生自由的在网络上搜索,让网络侵蚀学生的德育观。

由此可见,不及都是信息技术德育必须克服的错误倾向。只要我们理性的认识信息技术学科的性质,牢固树立信息技术德育适度观,让信息技术德育迎来蓬勃的春天。

(四)、总结

信息技术教师应充分利用信息学科的独特性,在日常教学中避免走入上述几大误区,让信息技术教学中的德育寓于每一节的教学内容,每一次的实践操作,每一次的小组讨论,每一次的课后反思的单元教育之中。学生在熏陶感染中塑造成一个具备高素养的信息人。