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最简单的,有时也最有效

2016年05月26日 来源: 字体:

 最简单的,有时也最有效

----浅谈小学语文课堂重点切入法

 

浙江省桐乡市中山小学/朱祝梅

 

【内容摘要】:重点切入法,就是从教材内容的重点入手,引领学生轻松学习的一种切入方法。小学生的逻辑思维能力相对较差,在学习中容易出现逻辑混乱、思路不清的现象。教师在教学中应该帮学生理清思路,而重点切入法能很好达到这个目的。重点切入法在小学语文教学中常用的有:从标题的重点字、重点词、重点句、重点段落、重要人物、重要情节等切入。灵活运用多样的重点切入法,激发学生内在的学习动机,使学生情绪饱满、兴趣浓厚地投入到课堂学习中,激发他们以课堂主人翁的姿态,开展自主合作探究学习活动,使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。

【关键词】重点切入法;理解;原则;实践

一、笔者对重点切入法的理解

一节语文课,短短40分钟,要认识生字,积累词语;了解内容,学习方法;感悟情感,拓展延伸。要把课标要求的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标都落到实处,真不是件容易的事情。要真正实现三维目标,笔者认为最好的方法就是提高课堂效率,而提高课堂效率的第一步就是找到合适恰当的课堂切入点。

常用的课堂切入法有:重点切入法、情景切入法、活动切入法、趣味切入法等,其中最简单最常用的就是重点切入法。一个好的教学切入就像是教师播下的一颗种子,能在学生心里生根、发芽、开出美丽的花;也像教师在学生和文本间架起的一座情感的桥梁。重点切入法,就是从教材内容的重点入手,引领学生轻松学习的一种切入方法。这种切入法,不仅能将所教授的内容重点清晰地呈现在学生面前,让他们的精力集中在重点上,还能起到提纲挈领事半功倍的效果。小学生的逻辑思维能力相对较差,在学习中容易出现逻辑混乱、思路不清的现象。教师在教学中应该帮学生理清思路,而重点切入法能很好达到这个目的。重点切入法看似普通,却非常实用。

二、重点切入法在教学中的原则

在运用重点切入法时,应该注意以下原则:

首先,切入点应该体现教材的重点。切入点应该是教材的起始点或者情感点,要有利于所学习内容的展开分析,并经过层层的分析探究,从而落实教学目标,解决课文的重点,根本上提高课堂学习效率。

其次,切入点应该能纲举目张。重点切入法最大的特点就是能提纲挈领。因此,教师在备课的时候必须仔细研读文本,找准切入点。同时也要理解学生的学情,全面了解学生,以清晰、缜密的思维带领学生进入课文内容。

第三,重点要抓主次。一篇课文常常不止一个重点。老师在切入课堂内容时候,应该抓住重中之重或者关键的点,以主重点带动次重点。

三、重点切入法在教学中的实践

笔者结合在实践中的体验,认为在日常的小学语文教学中可以抓住重点从以下几个方面切入:

(一)从标题的重点字切入

标题切入,就是抓住标题中的重点词语进行简要分析,引导学生快速进入课堂学习。高明的作家总是精心设计题目,用来揭示中心,交代写作对象,提出论点问题等。文章的题目是全文的中心体现,尤其是题眼,学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。

例如在教学《我的“长生果”》这篇课文时,可以引导学生分析标题,提出“我的‘长生果’是什么?”,然后让学生进一步思考“为什么书是我的长生果?”,这样一来,不但轻松地切入了本文内容,而且激发了学生的学习兴趣,而兴趣就是最好的老师,接下去的感悟长生果的寓意,体会书对作者的影响就水到渠成了。这种切入法瞄准重点,抓住要点,避免了不必要的铺垫和繁琐的层层提问,课堂的切入简明、快捷,课堂的效率自然就提高了。

(二)从课文重点词、句切入

词语是构成文章的基本要素,但是课文中并不是所有的词语都非常重要。有些重点词语统领了文章的中心,概括了人物的性格,我们可以抓住这些关键词语切入教学。句子切入,就是从能够直接反应中心的句子入手,引导学生进入课堂。

在执教五年级下册《桥》这篇课文时,笔者从课文筛选了三组词语:第一组(咆哮、狂奔、狞笑放肆、势不可当),第二组(惊慌、你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞),第三组(清瘦、沙哑地喊、冷冷地说)。引导学生读读三组词语,找每组词语的特点。学生们很快能发现第一组词语是描写洪水的,第二组词语是描写人们的反应的,第三组词语是描写老汉的。通过这三组的重点词语切入课文,学生对课文有了宏观的认识,初步地了解到洪水的凶猛、人们的惊慌、老汉的镇静威严,顺利地转入到了课文的阅读分析,最终顺利解决本文的两大重难点:感受洪水的汹涌和无情;老汉的人物形象。

同时,教学要立足文本,遵循学生的阅读规律,寻找“牵一发而动全身”的线索,也就是文中的重点句,以此来推进教学流程。在《祖父的院子》文中“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的”这一句可谓文眼。在教学本文时,以此为切入点,扣住此句,引领学生,走进文本,研读文本,体会院子里景物的自由,“我”的自由自在,是祖父的爱给予“我”自由,以及心中的自由,看什么都是自由的,由浅到深,使学生对自由的理解渐渐的丰满和深刻。整篇文章的教学都凝聚在切入点上。

(三)从重点段落切入

很多文章都有重点段落,从这些重点段落切入教学,可以达到解析全文的目的。

《圆明园的毁灭》这篇课文,第一段落:“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失!”是中心段。在教学本文时,笔者从这段切入,让学生们反复读,体会作者的愤怒之情,再转入探究为什么要这么愤怒?为什么是不可估量?转而带领学生品读圆明园的宏伟、精美。

这种方法,表面看来似乎是打破了文章的先后顺序,比较混乱,可实质是目的明确、重点突出。重点段落为核心切入,以此为核心向周围辐射,一堂脉络清晰的语文课就形成了。

(四)从重要人物切入

有的文章总有些重要人物。这些人物往往在文本中起着举足轻重的作用,有的是引起事件,有的是穿针引线,有的是扭转局势……

例如《凤辣子初见林黛玉》这篇课文有三个主要人物:林黛玉、王熙凤、贾母。而最重要的人物就是王熙凤,本人在教学《凤辣子初见林黛玉》是这么切入的:

师:这篇是古白话文,有些地方比较难读,大家预习时都读过课文了,你觉得哪个部分最难读?

生:(发表个人意见,说自己觉得难读的地方)

生:我觉课文第一段中间部分特别难读----头上戴着金丝八宝攒珠髻,绾着朝阳五凤挂珠钗;项下戴着赤金盘螭璎珞圈;裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩;身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄,外罩五彩刻丝石青银鼠褂,下罩翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉,身量苗条,体格风骚,粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻。

师:觉得这一段难读的请举手(基本都举手)。那老师带着同学们一起再来读读这一部分。(齐读)

师:仔细读,我们会发现,这一段都是在写----王熙凤的穿着打扮。

师:大家都认为这一段难读,确实难读,而且很难理解,除了那些专门研究古代服饰的专家,其他人都不太清楚王熙凤究竟穿了什么,戴了什么,围了什么,罩了什么……而且,我们作为一般的读者也没有必要去研究清楚。因此我们可以快速地浏览。下面请大家用一个词形容王熙凤的穿着打扮给你留下的印象。

生:我觉得王熙凤非常有钱,满身“珠光宝气”。

生:我觉得王熙凤穿得非常“华丽”。

生:我觉得王熙凤非常“高贵”。

师:是的,每个人读书都有个初步印象。大家读了王熙凤的穿着打扮这一段描写,就对王熙凤有个初步印象:漂亮、高贵、与众不同……请大家再默读全文,待会儿我们交流,王熙凤的言行举止又给我留下怎样的印象。

生:(默读)

师:你觉得王熙凤是怎样一个人?实话实说。

生:我觉得王熙凤不拘小节,大大咧咧。

生:我觉得王熙凤性格放纵,很泼辣。

生:我觉得王熙凤很热情。

师:很多同学认为王熙凤很热情,很关心人。显然,你们指的是她对林黛玉很热情,对林黛玉很关心。现在我有一个建议,请你们再读课文,待会儿我们来交流,你从哪些地方感受到王熙凤对自己的关心。

师:你从哪段话中读出王熙凤的热情?

生:(读)妹妹几岁了?可也上过学?现吃什么药?在这里不要想家。想要什么吃的,什么玩的,只管告诉我。丫头老婆们不好了,也只管告诉我。

(连续三个人读这一段话)

师:这一段话真的值得一读再读。你看短短一段话,50多个字,却关心到了林黛玉的方方面面。读一读,体会体会。

……

从王熙凤这个重要人物切入,可以带领学生理清人物之间的关系,分析人物性格,从而顺藤摸瓜地学完整篇课文。使用重要人物切入时,要注意:这个重要人物有时是主要人物,有时却是次要人物。

(五)从重要情节切入

课文中常常有非常精彩、重要的情节。这些精彩的情节最能激发学生的学习兴趣,以此为切入点,能够激发学生的兴趣,调动学生的学习主动性。此外,重要的情节都是作者耗费笔墨最多之处,凝结了人物的思想性格、道德品质,作者的情感、价值观等。在教学时把握这点,重点欣赏这些精彩情节,大大提高学习的效率。《地震中的父与子》这篇课文中,父亲为了救儿子,历尽艰辛,长时间挖掘的情节最为感人。笔者在教学时是这么切入的:

课件出示两句话:A:他挖了36小时,没人再来阻挡他。

B:他挖了8小时、12小时、24小时、36小时,没人再来阻挡他。

师:读读这两句,哪一句表达的效果更好。反复读读第二句,你能通过朗读,让我们感受父亲寻找儿子过程的漫长及艰辛?这里有一个字突出父亲挖的艰难,找到了吗?

生:挖

师:抓住这个“挖”字想开去,你还能读懂什么?

生:苦难

生:任务的艰巨

师引读:是呀,多么艰巨的任务啊----他挖了8小时、12小时、24小时、36小时,没人再来阻挡他。

师:这里的“挖”还可以写成什么词?

生:扒开

生:拣

生:抱走

……

师:一个“挖”字包含了这么多的动作,你体会到了什么?

生:挖掘的辛苦

师再引读:父亲为什么要这么艰辛?我们一起带着问题读读全文……

从父亲为了救儿子,历尽艰辛,长时间挖掘这个情节切入,让学生们在心中对父亲这个人物思想性格、道德品质有了初步的认识,为进一步学习课文,分析文中这对了不起的父与子埋下伏笔。

重点切入法在小学语文课堂上的运用是非常广泛的,同时形式也是多种多样的。虽然课堂的切入只有简短的两三分钟,但这两三分钟却会影响整节课的教学效果。灵活运用多样的重点切入法,激发学生内在的学习动机,变“要我学”为“我要学”,才能使学生情绪饱满、兴趣浓厚地投入到课堂学习中,激发他们以课堂主人翁的姿态,开展自主合作探究学习活动,使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。

【参考文献】:

[1]义务教育语文课程标准[A],北京师范大学出版社,2011.

[2]杜敏秀,找准切入点语文课堂更精彩[J],江西教育,2011(33)

[3]吴云辉,片言以统贯举重而若轻----张挥“小切入”教学片段赏析[J],江西教育,20138

[4]李卫东;维东,课堂导入语与教学切入点的设计策略[J],语文建设,20074