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用节日文化浸润儿童成长

2016年05月27日 来源: 字体:

 用节日文化浸润儿童成长

----小学品德与生活“节日主题”课堂教学实践例谈

 

浙江省桐乡市实验小学教育集团中山小学/沈娟

 

【摘要】:儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识、感悟与行动。以儿童的视角开展“节日”教学,引导儿童用节日的活动去体验,用自己的实践去演绎,用自己的头脑去思辨,用开放的课堂去成长,才能让节日教学顺应生命成长的节律。

【关键词】:小学品德;节日文化;儿童;成长

节日作为中华优秀传统文化的重要组成部分,是小学品德课程重要的教学资源。“节日主题”的相关教学内容,以散点的形式分布在小学品德各册教材中,旨在加强传统节日、民族文化的普及,增强学生对节日的认知、理解和传承,也用节日文化浸润儿童成长。

而面对由成人创设、成人主导的节日,如果缺乏儿童视角,很难在实际教学中达到想要的效果。陶行知先生曾说:“我们必须变成小孩子,才配做小孩的先生。”因此,我们都应该怀着一颗童心,在教学实践中,努力以儿童的视角解读教材,设计活动,引导儿童在参与和体验中感悟节日文化,在探究与思辨中实现道德的主动建构,让节日教学顺应生命成长的节律。

一、节日活动,在体验中感受节日文化

中国传统节日往往以成人为主角,很少关注孩子对节日的想法、行为和需要。在小学品德教学中,教师必须立足儿童立场,以儿童视角设计“节日”的教学活动,创生顺应儿童的节日活动,在学生在积极活动体验中感受传统节日的魅力。

例如,《欢天喜地过新年》是浙教版一年级上册第四单元中的关于元旦和春节的传统节日教学。我们一般会设计:1.在日历上找找公历的新年,知道11日是元旦。2.视频或学生故事会《“年”的来历》。3.说说过年的习俗。4.唱唱过新年的歌曲。这些看似热热闹闹的活动,学生情绪不高,反应平淡,效果当然也不过如此。反思这些活动的设计,虽然关注了新年的快乐和春节的习俗,但对于一年级的孩子来说,这样的节日活动缺乏体验,活动仅仅停留在表面,不能触及学生的心灵。

课堂上,活动的目的是让学生在活动中感受、体验、领悟、表达和构建。因此,在笔者执教这一课时,设计了以下节日活动。课前,笔者告诉孩子们,下节课我们要“过年”,让孩子们课前搜集新年物品,带进课堂。上课伊始,先让学生回顾“我们是怎么过年的?”之后,进入“我们一起过年”的节日教学活动。孩子们一听到要过年了,都激动万分,纷纷拿出搜集到的过年物品,有装扮的春联、福字、窗花等,还有吃的年糕、饺子等。笔者组织孩子们准备“过年”:他们一边贴春联,一边读读,感受春联的祝福涵义;当看到“福”字帖倒了时还引起了争论,最终了解到“福”倒着贴,寓意“福”到了,以后家中再贴“福”字时都知道要倒着贴;在品尝带来的过年美食时,孩子介绍说:年糕,年糕,一年比一年高……这样的课堂,孩子们在准备和享受“过年”中,自觉自主地了解了春节,在轻松快乐的节日活动中,“品味”传统,感受中国传统文化。

当学生主体直接参与实践活动的时候,所获得的经验和体验是最直接、最真实的。站在儿童的视角设计活动,将儿童带入真实的节日场景中,唤起了孩子们的生活经验,让传统节日在“好玩的活动”中进行深入体验和感悟,这样的品德课堂才会收获精彩。

二、调查实践,在探索中演绎节日习俗

苏霍姆林斯基说,儿童究其天性来讲是富有探索精神的探索者,是世界的发现者。动手动脑、有创意地生活是儿童发展的内在需要,也是低年级儿童创造性发展的重要途径。“传统节日”的教学,应当是儿童自主探究与发现的过程,让儿童在自己的“意愿”中过节,动手动脑演绎节日习俗,呈现创意丰满的品德课堂。

《中秋节》是浙教版二年级上册第二单元《我是中国人》中的第一课,了解中秋节的来历、传统故事、传统活动等,并以此了解传统节日隐含的深厚文化底蕴,升华学生的感性认识。在学习《中秋节》一课时,笔者分为两课时进行。第一课时,在和学生一起了解了中秋节的基本知识后,笔者问孩子们:你们想怎么过中秋节呢?虽然是二年级的孩子,但是他们大胆想象,以想呈现的过节方式为依据,分成了大组,自主准备下节课的中秋习俗大观园。心灵手巧的一组孩子想和爸爸妈妈一起亲手制作月饼,带来与大家分享;故事大王一组准备给大家讲述关于中秋节的传说故事;音乐达人组准备合唱一曲关于中秋节的歌;文绉绉的小诗人们准备搜集关于中秋节的别名和诗歌……

课后,孩子们乐于沉浸在“中秋习俗”的准备中,在第二课时上,孩子们纷纷演绎了中秋的习俗。亲手制作的月饼,与其他小组的伙伴分享,了解了月饼原本是祭月时的一种供品,拜月结束后,全家人围坐一起,共享祭品,同赏明月。吃月饼时,要将象征圆月的“大团圆”月饼按人切块,每人一份。对没有回来的家里人,家长要把属于他的一份月饼认真保管起来,待他们回来时品尝,故月饼又称“团圆饼”,寓意家人团圆。中秋玉兔的传说故事,用橡皮泥捏成的“兔儿爷”,已由祭月转变为儿童的中秋节玩具……

孩子们课前进行了调查实践,在课堂上用动一动、演一演、说一说、唱一唱等多种方式,用他们的视角,对传统节日习俗作出了独特的演绎,在自主的学习氛围中深入对中国传统节日内涵的了解,也体味着传统节日中的美好,感受着生活的美好!

三、思维对话,在思辨中传承节日文化

节日文化中蕴涵着许多积极健康的文化内涵:例如春节辞旧迎新;中秋举家团圆;国庆万民同庆;重阳尊老敬老;清明缅怀先烈。这些节日文化中,既有民族精神的精华,也有非科学的落后因素。在节日的矛盾冲突中,儿童的思维碰撞,儿童在思辨中达成共识:取其精华,去其糟粕。

例如,我们在学习《欢天喜地过新年》时,聊到过春节的传统活动放鞭炮时,孩子们出现了两种声音,针对这个一年级孩子都觉得左右为难的活动,笔者安排了一个小讨论:你家过年要不要鞭炮?孩子们进行了激烈的讨论、争论。有的孩子们说,鞭炮是用来赶走怪兽“年”的,肯定要放的;也有孩子说,爸爸说过年就是很喜庆的,放鞭炮可以热闹一点。但也有孩子提出了反对意见,放鞭炮是不安全的,有小朋友就因为放鞭炮受伤的真实案例;现在空气很糟糕,我妈妈说就是鞭炮放得太多啦……孩子们的真实想法在讨论中得以释放,站在孩子的视角,说得都有道理。但教育要回归的生活世界是一个生活事实和生活意义相联结的世界,要紧跟时代的步伐。“真理越辩越明”,在“节日”学习中,我们要引导学生学会思考和辨别,取其精华的节日文化,传承下去。所以在讨论交流后,从安全性和保护环境的角度考虑,大放鞭炮这一春节文化在如今的时代已弊大于利。再让孩子们说说,今年过年,对放鞭炮这个事,我们可以做什么?孩子们纷纷发表意见:今年过年的晚上,我肯定不向爸爸要烟花放,也建议爸爸不要买;奶奶如果一定要放,我让妈妈买小一点的,少一点的;我们可以画画漂亮的烟花爆竹,也可以开开心心地过年呀!

站在一年级孩子的视角,节日的文化传承在他身边、他身边的人和他自己。在要不要鞭炮中,以孩子的视角讨论,我该做什么,我的选择就是成长。

传统节日作为中华文化的基本元素,凝结着中华民族的民族精神与情感,节日文化的传承,早已融入中华儿女的日常生活和精神世界。站在时代的关口,站在儿童的视角,让我们的节日与时俱进、更好传承,为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。

四、拓展课堂,在生活中开启“大节日观”

道德存在于儿童的生活中。良好品德的形成必须在儿童生活过程之中,绝非只在课堂上。从品德教育的实效性和趣味性来看,“课堂”太小,站在儿童的视角,在生活中寻找突破口,拓展课堂的外延,为孩子开启“大节日观”。

在执教浙教版一年级下册的《我们共庆六一节》时,六一是个时效性较强的话题,如果单纯地进行节目表演庆六一是达不到预设目标的。童年不是成人阶段的预备期,而是一个独特的人生阶段。六一应该是每个孩子的节日,应该让每个孩子都体会到节日的快乐。结合学校一年一度的“游戏日”活动,“游戏日”活动不仅给孩子们带来无穷的快乐,因为游戏是儿童认识世界的重要方式,在游戏中,儿童的体能、智能、社交、情绪情感、创意都能够得到发展。在这一天中,孩子们都沉浸在六一的欢乐氛围中,感受着老师、学校、家人、社会对自己节日的重视,对自己的关心,孩子在这样的生活中,为自己是一名光荣的少先队员而高兴和自豪!其实这样的品德氛围不应只在课堂,只在这一天,而在于儿童生活的每一天,让孩子像每天过“六一”那么自在,那么幸福地生活。

品德与生活课的外延包括儿童的整个生活,把品德课堂拓展到教室以外的儿童一切社会生活空间,指向和弥散于儿童生活的所有领域,把品德教学的内容与儿童生活紧密联系,才是真正的“育人”之道。

卢梭曾说:大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子……儿童作为教学的基础,是教育的中心,也是教育的目的。从儿童的视角看待儿童,蹲下去,走进来,以儿童的视角开展“节日”教学,积极引导儿童在体验、实践和思辨中走进节日,在多姿多彩的节日文化中快乐学习,收获成长。

【参考书目】:

1.杜威,《民主.经验.教育》,[M],上海人民出版社,2005年。

2.杨九俊,《小学品德与生活(社会)课堂诊断》,[M],教育科学出版社,2005年。

3.《品德与生活课程标准》(2011版)