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基于教师角色转变的“四导一评”法在地理教学中的应用

2016年05月30日 来源: 字体:

 基于教师角色转变的“四导一评”法在地理教学中的应用

 

陈宁尧

摘自:《湖南省株洲市第四中学》

[内容摘要]根据新课标教改精神,结合我校“四导一评”模式教学法三年来的实践,笔者认为,教师应转变课堂角色,由过去的独角戏“演员”转变为全景式“导演”,摒弃传统的“教师教,学生学”为“教师导演,学生学”,并提出了“四导一评,导学讲练评一体”新的课堂教学模式。

[关键词]四导一评;地理教学;新课改

湘教版高中地理实验教材已经在全国不少地区使用多年并再版,它与旧版人教版教材最大的区别在于提供了更多鲜活的案例素材,并在内容的取舍方面给予教师更多自主和弹性。地理教材的创新,显示出对地理课程变革的方向,必然引发地理教学的变革,也必然会伴随着出现一个教师如何逐步适应的过程,这就要求我们老师要认真钻研和领会新课标的精神,把握新教材的特点,改进教师教和学生学的方法,力争提高地理教学质量。要实现这一目标,笔者觉得其主要途径和措施是:

一、教师应研读新课标,用好新教材,转变新角色

认真钻研新课标和新教材,发现它与原大纲和旧教材相比,主要特点有,一是教学目的更加清晰明确,条理分明。即使学生获得对身边生活有用的地理,对终身发展有用的地理;使学生学会有关的地理基本技能,并逐步形成能力;使学生受到正确的环境观、发展观、消费观等观念的教育。二是教学内容和要求表格化、图像化,多层次,更加具体、明确、清晰,便于师生遵循。三是突出了人口、资源、环境观点的教育和国情教育,人文地理与自然地理并重,理论联系实际,重点更加突出。四是简化和降低了一些要求,减轻了学生负担。

教材的变革,这就要求我们教师去适应,才能满足教学的需要。要适应,首要的问题是要尽快转变教学观念,改变教师角色。要由过去的独角戏“演员”转变为全景式“导演”;。也就是说,要把“教师教,学生学”变为“教师导演学生学”。过去那种“教学教学,教师教,学生学”在某种意义上讲,是教与学的分离,是培养不出学生的能力来的,是适应不了当今高考改革模式的。现在应提倡的是“教师教学生学”,它意味着教与学的有机结合,教师的着眼点和着力点已不再是“教”,而是“引导学生学”。因此,如何指导好学生自主性学习成为新教材改革的核心问题了,教师备课、上课就不应再是考虑如何把教材内容“讲”清楚,“讲”生动,“讲”透彻,而是应当考虑和研究如何使学生会“学”,“学”懂、“学”会;如何教会学生自主性和合作探究学习的方法,从而让学生达到增知、长智、练能的学习目标。

二、建构全新课堂教学模式,采用“四导一评”教学法

传统的地理课堂教学模式,多是围绕“组织教学----复习提问----讲授新课----总结巩固----布置作业”的模式来进行,这种重知识教学、轻能力培养的应试教学倾向,使得课堂教学以老师讲授、学生记忆为主,学生处于接受知识的被动位置,思维处于抑制状态,不利于学生素质的提高,课堂教学效果低下。新课标和教材的变革,教师必须重建课堂结构,把学生的学习情感由抑制状态升华到激动和亢奋状态,有效地调动学生学习的积极性、主动性;既要活跃课堂气氛,增添教学生机,又要培养学生的能力,开发其智力,只有这样才能与新课标的变革精神相适应。建立新的地理课堂教学结构,一是要考虑如何把教材中的文字、图像、活动三部分内容有机地结合起来,适时、得当地加以处理;二是研究如何恰当地安排和实施“导读、导练、导议、导疑和评价”这五个课堂教学的基本环节。可以说,这五个基本环节都是师生互动、生生互动的教学活动形式。

“导读”是导入新课,学生在教师的引导下进行阅读课本及相关资料。教师的“导”主要体现在阅读要求的提出以激趣,新旧知识的牵搭以激疑和问题的分解以启思(贺新民,2012)。“导读”就是让学生读书、读图、较准确地勾画、标注出课本中的知识要点、图像中的重要界线、范围及注记等。教师应精心指导,尽可能地使学生逐步养成读书、读图的良好而规范的习惯,掌握读书、读图和自学的基本方法。这里,笔者主要从想从导读的阅读指导和设疑上阐述,比如必修三的区域地理,教材内容阅读量较大,以“珠江三角洲的工业发展”为例,教材提到珠江三角洲经济的发展,吸引着大批农村劳动力进入城市,即产生了“民工潮”,他们的到来到底给城市的发展带来了什么样的影响?这是学生们在过去的学习过程中已经接触过的,但却有一定难度理解的。因此,教学过程中,老师要引导学生阅读教材,进行必要的阅读指导,并精心为学生创设问题情境,以此帮助学生理解。可以提出如下问题:

1)你知道“打工妹”、“打工仔”这一概念大致起源于何时吗?

2)他们为什么纷纷涌入南方沿海城市?

3)他们的到来给珠江三角洲经济带来了哪些积极的影响?

4)汹涌的“民工潮”给珠江三角洲经济的发展带来了哪些消极的影响?

5)这种人口的流动对于民工输出地来说,又带来了什么影响?

这些问题和阅读提示的设计,有助于帮助学生突破重难点。同时也有利于活跃课堂气氛。

通过以上的阅读指导或者设疑,造成欲知道理何在,须看教材分解所需要的心理状态,以唤起学生的阅读兴趣,增强预习的自觉性。

“导练”是“导读”之后,学生已经粗略了解教材内容的基础上,对其思维逻辑的一次有效反馈检验。它是根据学生记忆的遗忘曲线特点,给予学生在课堂上的动脑并动手的学习活动。这里可以出示一些经典的习题亦可以由教师给出提纲,故意空出一些关键性的知识点,让学生在阅读的过程中填出。有的空格可在阅读时在课本中找到现成答案,比较简单;而有的空格则较难填出,必须要通读前后文的基础上,动脑思考,或者同学们之间相互讨论后,才能答出,这也为后面“导议”、“导疑”环节埋下了伏笔。这样,在“导读”的前提下,学生在“导练”的过程中,既动了眼,动了手,动了脑,学生成了学习的主体,老师只是起了个引导作用,要比过去传统的教学模式中学生只动“耳”所达到的教学效果要好得多。

“导议”和“导疑”是指教师指导学生分组合作探究重难点,并对易混易错知识的解疑。学生在自主性学习的活动中已经懂得了,解决了的问题就不必再讲了,教师“导议”的着力点应在于“重点突破”,在于释疑解惑,在于精讲讲活,提高课堂的有效性。教师应抓住分组讨论的时机导其所需,就能很快打开学生被关闭的思想闸门,使其从“山重水复疑无路”中,升华到“柳暗花明又一村”。而面面俱到、平铺直叙、半斤五两、照本宣科满堂灌式的“讲”,学生是不感兴趣的,不受欢迎的,教学效果也是极差的,这已经是被无数事实所证明了的。解惑讲疑的方法较多,但要注意以下几点。

1)示范性。“授人一鱼,顿餐之食;授人一渔,终身受用”,对学生中出现的疑难问题不能就题论题地提示一下,或讲讲答案了事,要通过对疑难问题的分析、归纳,引导学生学会分析问题和解决问题的思路和方法。

2)重点性。学生容易糊涂和困难较多的问题,多集中在新旧知识的结合点、新知识的关键点、地理事物的内在联系上。只有抓住“二点一线”重点架桥,开路引导,才能使学生的思维破关夺隘,深刻而系统地理解和掌握课文。

3)趣味性。巧用典型生动的事例、谚语进行点示,将抽象的理论通俗化、形象化,使学生听之有趣,思之有理。

最后的“评价”是可以是课堂上对学生进行测试巩固强化知识,也可以是学生在老师的指导下建构知识网络,对地理规律的总结概括,对学习方法的指导等。这既是课堂反馈的重要组成部分,又是课堂教学必不可少的重要环节,是课堂内容的升华。教师应精心设计,安排“评价”反馈,把“评价练习”贯穿在课堂教学的过程中,使“讲”和“练”有机地结合起来,才能收到较好的教学效果。学生能否顺利通过相关的练习,是检验课堂教学效果的重要标准,因而也可以说,缺乏学生反馈的地理课,决非是一堂好课。

四导一评”,五个环节,相互联系,相辅相成。“导读”、“导练”是夯实基础;“导议”、“导疑”是关键;“导”,需贯穿始终;“评价”,是反馈巩固。只要根据不同的教学内容,联系学生的不同情况,正确把握好“四导一评”之间的关系,一定能不断提高地理课堂教学效果。

地理教学是一个系统工程,教与学的每个环节都可以看作是其中的一个子系统。完善、优化的课堂模式和学生的学习模式,使得教材--教师--学生之间的多边信息交流渠道畅通,使教与学达到和谐的辩证统一,并将教学的重点、主体转向研究学生,明确教学的中心是“学”。要达到以上效果,必须要转变教师角色。“施教之功,贵在引路,妙在开窍”,将学生吸引到积极参与教学过程中来,还给学生以充分的自主性学习及独立思维活动的时间和空间。那么,教师为主导,学生为主体的教育思想就将得以体现,教师教的积极性和学生学的主动性也将得以发挥,教学质量的提高,学生能力的培养将不再是空谈,新课标的变革精神及“教师教学生学”也将逐步得以实现。

[参考文献]

1.《普通高中新课程改革通识》

2.《全日制普通高中地理课程标准》,人民教育出版社

3.张家炳的《读、议、讲、练四段一体教学方法在地理教学中的应用》

4、贺新民《“四导一评”教学模式实施之我见》,株洲市四中校报,2012

5、湘教版地理必修III教师教学手册,湖南教育出版社